我不為己，誰人為我？

我(wo)只(zhi)為己，我(wo)又(you)是誰？

仍不解(jie)其所，何時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶(you)太典籍《塔(ta)木(mu)德》中的(de)這句話，對于人文(wen)學院孫曉(xiao)玲老師來說，具有別樣的(de)意味。首(shou)次接觸，是(shi)在15年(nian)前，當時她還(huan)是(shi)個在校苦讀(du)的(de)學生,一天，在一堆猶(you)太哲學資(zi)料(liao)中，發(fa)現了(le)一段看似(si)平白(bai)卻發(fa)人思索的(de)話語(yu)——如(ru)果我們不(bu)為(wei)自己(ji)努力，我們靠(kao)誰？如(ru)果我們只為(wei)自己(ji)努力，我們又成了(le)什么(me)？如(ru)果我們現在還(huan)不(bu)明(ming)白(bai)，我們什么(me)時候才明(ming)白(bai)？十多年(nian)來，這段文(wen)字更換(huan)多種譯法，但其直抵心靈的(de)叩問總能(neng)在關鍵時刻給她啟(qi)迪，包括選擇(ze)到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)主要教(jiao)授兩門(men)課程，一門(men)是思(si)(si)想(xiang)道(dao)德(de)修(xiu)養與法律基礎，屬全校必修(xiu)思(si)(si)政公共課；另一門(men)是國際熱點(dian)問題追蹤，是通(tong)識公選課。當下中(zhong)國經濟飛速(su)發展，人(ren)民物(wu)質生活(huo)水平迅速(su)提高，但在(zai)精神文化(hua)領域，還(huan)面臨(lin)著相當大的(de)(de)挑戰，信(xin)念(nian)缺失、道(dao)德(de)滑坡(po)的(de)(de)現象時(shi)有(you)發生。在(zai)復雜而(er)多元的(de)(de)環境里，學生該(gai)怎樣堅定對(dui)社(she)會(hui)主義發展道(dao)路的(de)(de)自信(xin)？又該(gai)如何自處(chu)，做積極向上有(you)社(she)會(hui)責(ze)任感(gan)和(he)民族正義感(gan)的(de)(de)好(hao)人(ren)？這(zhe)(zhe)是新生急需解(jie)決的(de)(de)問題。這(zhe)(zhe)個時(shi)候，思(si)(si)修(xiu)課幫助學生理性面對(dui)魚龍混雜的(de)(de)現實社(she)會(hui)，鼓勵(li)他們追尋(xun)人(ren)生的(de)(de)美(mei)好(hao)和(he)自身的(de)(de)價值，不(bu)是適逢其時(shi)嗎？孫老(lao)師(shi)認為，做這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)老(lao)師(shi)，不(bu)僅是導人(ren)以(yi)善，更(geng)是幫助自己回應(ying)“我只為己，我又是誰”的(de)(de)叩問。

思修課(ke)面(mian)(mian)向(xiang)的(de)是知(zhi)識結構尚不(bu)完善、價值觀并不(bu)穩定(ding)的(de)大一(yi)(yi)新(xin)生(sheng)(sheng)，有(you)(you)人認(ren)為(wei)，教這門課(ke)不(bu)必(bi)學識專深(shen)、不(bu)必(bi)勤奮努力，也能應(ying)付(fu)得(de)來。但是孫老師做事認(ren)真，十年來從未敢懈怠一(yi)(yi)分。她(ta)(ta)認(ren)為(wei)，這一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)，走(zou)心才能有(you)(you)實(shi)(shi)效。一(yi)(yi)是因為(wei)思修課(ke)肩負(fu)著(zhu)立德的(de)重要(yao)(yao)任務，職業使命不(bu)容(rong)放任；二是越是新(xin)生(sheng)(sheng)越有(you)(you)可塑性，習(xi)慣(guan)培養，機不(bu)可失；三(san)是信(xin)息(xi)化(hua)時(shi)代，一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，信(xin)息(xi)傳遞迅速(su)，教師如不(bu)與時(shi)偕行(xing)，如何(he)能面(mian)(mian)對學生(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，課(ke)堂正向(xiang)的(de)價值觀容(rong)易被負(fu)面(mian)(mian)現象消解(jie)，教師需(xu)要(yao)(yao)隨(sui)時(shi)應(ying)對。曾(ceng)在媒體(ti)工作過的(de)她(ta)(ta)，常以生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)案例讓(rang)學生(sheng)(sheng)明確：網絡所構建的(de)未必(bi)是真實(shi)(shi)圖景。只有(you)(you)不(bu)斷提高(gao)自(zi)己的(de)思辨能力，才能識破(po)偏見與假相，才能趨近(jin)真實(shi)(shi)與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教師(shi)往往有自己(ji)的思想和堅持，孫老師(shi)也有一股拗(ao)勁，有四(si)件(jian)事是她(ta)自己(ji)給(gei)自己(ji)定的“法”，無人監督，但必須(xu)執行。

第(di)一(yi)，無論多忙，每學期(qi)都要修改教(jiao)案(an)，既結合(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)形勢與(yu)要求(qiu)，又要補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)與(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教(jiao)學法是(shi)(shi)思修課中最易為(wei)學生接受和理解的(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)選(xuan)擇什么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看(kan)來卻是(shi)(shi)大有學問(wen)。十年來，經(jing)過(guo)摸(mo)索，她有個(ge)原則：影響大的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響小(xiao)的(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)(de)，契(qi)合(he)學生實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離(li)現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面積極的(de)(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面消極的(de)(de)(de)(de)。這看(kan)上(shang)去好把(ba)握，實(shi)(shi)際上(shang)卻需要仔細(xi)拿捏。有時為(wei)選(xuan)好一(yi)個(ge)案(an)例(li)，需要比較(jiao)淘(tao)汰六(liu)七(qi)個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二(er)，堅持要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)老師看來，無論(lun)是(shi)(shi)(shi)思修(xiu)課(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際熱點課(ke)(ke)，都屬人文社科類課(ke)(ke)程，它(ta)與工科課(ke)(ke)程在教(jiao)育方(fang)式(shi)上(shang)是(shi)(shi)(shi)有(you)區別的(de)(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)否有(you)足(zu)夠的(de)(de)感悟力、理(li)解力，則有(you)賴于課(ke)(ke)后的(de)(de)閱(yue)讀(du)與思考。閱(yue)讀(du)和(he)邏輯表達能(neng)(neng)力恰恰是(shi)(shi)(shi)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而(er)社會(hui)又特別需要的(de)(de)，因(yin)此大(da)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)讀(du)和(he)寫不能(neng)(neng)放松(song)。每年(nian)假期(qi)(qi)孫(sun)老師都要求(qiu)自己讀(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)前(qian)，孫(sun)老師會(hui)再花上(shang)一兩(liang)天的(de)(de)時間修(xiu)改和(he)增補書(shu)單。訂立(li)的(de)(de)標準是(shi)(shi)(shi)：自己事先(xian)讀(du)過，能(neng)(neng)就其中(zhong)內(nei)容(rong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)討，跟(gen)課(ke)(ke)程理(li)念相關、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長(chang)有(you)利，同時必有(you)幾本(ben)書(shu)與本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專業領域(yu)是(shi)(shi)(shi)相關的(de)(de)。

書單訂立后，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期內必須讀(du)(du)書一(yi)(yi)(yi)本以上(shang)，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀(du)(du)后感(gan)，并對(dui)抄(chao)(chao)襲零容忍。每(mei)個學(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)通常要(yao)帶3個大(da)班，300多(duo)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)(du)后感(gan)的(de)(de)(de)提交集中(zhong)(zhong)于學(xue)(xue)期的(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)(yi)個月。孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這項工作(zuo)一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗時耗力，二是(shi)(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)(tong)時還要(yao)對(dui)抄(chao)(chao)襲之(zhi)作(zuo)復核，這不是(shi)(shi)給(gei)自己加(jia)碼(ma)嗎？但孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)還是(shi)(shi)咬(yao)牙堅持(chi)了下(xia)來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)校從來(lai)沒有(you)(you)硬(ying)性要(yao)求大(da)課老(lao)師(shi)(shi)(shi)必須這樣批(pi)改，但是(shi)(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)覺得，與(yu)每(mei)一(yi)(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少書面對(dui)話一(yi)(yi)(yi)次，是(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)師(shi)(shi)(shi)這份職(zhi)業的(de)(de)(de)尊重。十年(nian)堅持(chi)下(xia)來(lai)，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)很是(shi)(shi)感(gan)激(ji)，甚至有(you)(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)說(shuo)，高(gao)中(zhong)(zhong)之(zhi)后再也沒系統(tong)讀(du)(du)過一(yi)(yi)(yi)本書，在思修(xiu)課上(shang)做到了，成了這輩子的(de)(de)(de)財富(fu)。有(you)(you)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)由此養(yang)成了閱(yue)讀(du)(du)和寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅(jian)持學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師(shi)必答。每學(xue)期(qi)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)都會(hui)在(zai)課堂上向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點。她(ta)的(de)(de)課有(you)一(yi)個專門的(de)(de)QQ群叫“談壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會(hui)送走一(yi)批老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)又迎來(lai)一(yi)批新生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有(you)些老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿意(yi)(yi)或舍不(bu)得退群。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群里(li)問(wen)或者私(si)信她(ta)各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣(yang)的(de)(de)問(wen)題(ti)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)無論多忙都會(hui)一(yi)一(yi)回應。從(cong)入學(xue)困惑、心(xin)(xin)理危(wei)機、情感糾紛、人際緊張(zhang)到時事(shi)熱點、法(fa)律難點都有(you)，甚至還(huan)包括生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)類(lei)問(wen)題(ti)，比如，如何(he)才(cai)能在(zai)學(xue)校(xiao)附(fu)近(jin)看牙等等。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)都樂意(yi)(yi)騰出時間充當“知乎”。當然背后代價也(ye)不(bu)小，兒子抱怨說：“對(dui)誰都很好，就(jiu)是對(dui)我沒耐心(xin)(xin)！”本(ben)學(xue)期(qi)因為嘗試(shi)用“藍墨云”班課，“談壇”暫停，在(zai)線(xian)提問(wen)有(you)些受到影響，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)正在(zai)觀測班課效果(guo)，以決定是否(fou)恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)科研。在孫老(lao)(lao)師看來，雖然(ran)教(jiao)科研工作要抵(di)制熱鬧(nao)、坐冷(leng)板(ban)凳(deng)，但這(zhe)些都是高校老(lao)(lao)師的(de)本(ben)分。沒有科研和教(jiao)研的(de)支撐(cheng)，教(jiao)師很難把課(ke)上(shang)(shang)好、上(shang)(shang)深入。而且(qie)，每一位大學老(lao)(lao)師都有自己的(de)專(zhuan)(zhuan)業或興趣，如果能將這(zhe)些專(zhuan)(zhuan)業或興趣發(fa)展好，不是“美美與共(gong)”的(de)好事嗎？事實(shi)上(shang)(shang)，踏實(shi)的(de)教(jiao)科研工作，也讓(rang)孫老(lao)(lao)師收獲頗豐。加入深職院以(yi)來，她已(yi)出版(ban)2部(bu)美國(guo)(guo)猶太政治與外交的(de)專(zhuan)(zhuan)著(zhu)，和他人合作完(wan)成1部(bu)譯(yi)著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇(pian)論文。主持完(wan)成省(sheng)部(bu)級(ji)(ji)、市級(ji)(ji)各(ge)類(lei)項目(mu)5項，獲得省(sheng)級(ji)(ji)教(jiao)學比(bi)賽“一等獎”、國(guo)(guo)家級(ji)(ji)比(bi)賽“優秀獎”，榮(rong)獲教(jiao)育部(bu)思想政治理論課(ke)教(jiao)學指(zhi)導(dao)委員會頒(ban)發(fa)的(de)“教(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)如(ru)木鐸，啟人心(xin)智。教(jiao)書十(shi)年，若問孫老師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她(ta)的(de)(de)回答很(hen)簡潔：有(you)想法可(ke)堅(jian)持(chi)，有(you)思想可(ke)分享，師(shi)生(sheng)互相成全、教(jiao)學相長，這就(jiu)是快(kuai)樂(le)。若問師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)最(zui)大的(de)(de)期望(wang)是什么(me)？孫老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十(shi)年》中所唱的(de)(de)，“十(shi)年之(zhi)后，我(wo)們(men)是朋友，還可(ke)以問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）