10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科(ke)學(xue)(xue)技術的(de)(de)進(jin)(jin)步，教(jiao)(jiao)育技術也(ye)有(you)突飛(fei)猛進(jin)(jin)的(de)(de)發展。在(zai)當代的(de)(de)物質條件下開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)各(ge)種形(xing)式(shi)都是可以加以運用的(de)(de)。除(chu)此之外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)(de)多節點信息(xi)源(yuan)，無(wu)疑也(ye)是學(xue)(xue)生擴大信息(xi)來源(yuan)的(de)(de)有(you)效途徑，通(tong)過多元渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)信息(xi)，可以為他們提供培(pei)養正(zheng)確刪選信息(xi)的(de)(de)能力，提高評判思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)學(xue)的最終目(mu)(mu)的就(jiu)是(shi)要幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)主動學(xue)習(xi)(xi)。教(jiao)師在(zai)這個過程(cheng)中，應該想方設法幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)自(zi)己建立起他們的學(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)提問，并通過問答，自(zi)己得出結論。在(zai)講授、互動、實踐等各個環節中，教(jiao)師要努力使(shi)教(jiao)授、體驗和反饋相(xiang)平衡。在(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，有一點非常重要，那就(jiu)是(shi)：不要代替學(xue)生(sheng)做(zuo)他們自(zi)己會做(zuo)的事情。

　　建構式(shi)教(jiao)學方法(fa)中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色與傳統式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多不同。建構主義理論認為，教(jiao)師(shi)主要應該在三個方面(mian)發生作(zuo)用(yong)：一是榜樣(yang)作(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通(tong)過自己(ji)的(de)(de)(de)(de)演示，行(xing)為舉止等，向(xiang)學生展(zhan)示客觀事物的(de)(de)(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)(de)(de)規范。二是輔導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一個足(zu)球隊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)練，他需(xu)要對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和要求，給他們(men)每(mei)個人安(an)排適當(dang)的(de)(de)(de)(de)位(wei)置，指導他們(men)如(ru)何配合(he)(he)，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力。三是幫助支(zhi)持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭(da)建適合(he)(he)他們(men)的(de)(de)(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)(de)(de)臺階，幫助他們(men)實現(xian)屬于(yu)他們(men)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)夢想。

　　我們(men)上面(mian)(mian)(mian)都基本(ben)上從(cong)積極和正面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)方向，介紹了建構(gou)主義教學理(li)論的(de)(de)粗(cu)略線條。那么建構(gou)式教學方式真能達到預(yu)期效果嗎？有些(xie)人(ren)說(shuo)能，有些(xie)人(ren)持相反意(yi)見(jian)。對于理(li)論的(de)(de)問題，我們(men)都應該以批判(pan)的(de)(de)眼光來看(kan)待。根據(ju)建構(gou)主義的(de)(de)教學原理(li)，我今天也(ye)專門(men)為(wei)大家提(ti)供一些(xie)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)“為(wei)什(shen)么建構(gou)主義行不通？”這(zhe)些(xie)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)觀(guan)點僅供參考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視(shi)角看，經驗論、唯理論、先驗論都對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源進(jin)行了探討并給(gei)出了各(ge)自的(de)觀點(dian)，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底(di)從哪里來呢？經驗論認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入(ru)，以老師為中心，唯理論認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出，以學生為中心。這兩種觀點(dian)都有其(qi)片面性。建構主義認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互(hu)動的(de)結果，可稱之為“互(hu)動論”。

　　建(jian)(jian)構主義承(cheng)認天賦才能(neng)，但這種才能(neng)必須和現實世界結(jie)合起(qi)來(lai)。這種結(jie)合需(xu)要教(jiao)(jiao)師指導學生(sheng)在活動、對話和研(yan)究(jiu)中實現。這就(jiu)是“建(jian)(jian)構主義”的主旨。這一觀點對于高職教(jiao)(jiao)育具有特殊意義。

　　實施建構主(zhu)義教(jiao)學的(de)過程，其教(jiao)學的(de)本質就是促使學生在新(xin)舊知識之間(jian)建立(li)連接關(guan)系的(de)過程。

　　深職院在實施(shi)建構(gou)主義教學中進(jin)行了(le)有益的探索。運(yun)用建構(gou)主義教學法(fa)，開展了(le)一系(xi)列(lie)“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開發(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開發(fa)流程(cheng)，典型開發(fa)模式有“工(gong)(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進(jin)階式”（印(yin)刷技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影(ying)視(shi)動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型產品制作(zuo)貫穿式”（電子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智能化(hua)(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機輔助設計與(yu)制造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能模塊化(hua)(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開展的教學活(huo)動，典型的人才(cai)培養(yang)（教學）模式：“教學工(gong)(gong)(gong)(gong)場”模式、“雙證(zheng)融通”模式、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模式、“訂單套餐式”模式、“四中心”模式、“PEB”模式。

　　建構主義教(jiao)學是一種教(jiao)學指導思想(xiang)，可以(yi)運用于任何教(jiao)學、任何學生(sheng)，因為職(zhi)業教(jiao)育的(de)“應(ying)用性(xing)”特征，所以(yi)實施建構主義教(jiao)學應(ying)當更容(rong)易(yi)一些。但是，很(hen)多教(jiao)師(shi)還(huan)停留在“情景教(jiao)學”階(jie)段，還(huan)沒有進(jin)入“情境教(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)過(guo)(guo)程(cheng)，是新舊知識(shi)的連接(jie)過(guo)(guo)程(cheng)。建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學，是把(ba)日常的漫無目的的知識(shi)建(jian)構(gou)“科學化”，以(yi)(yi)使其有目的、高效率、系統(tong)化。因此，我們在教(jiao)育活(huo)動中(zhong)可以(yi)(yi)靈活(huo)運用建(jian)構(gou)主義(yi)。比如，有意識(shi)地設置一些道德兩難情境，讓學生(sheng)(sheng)分組扮演角色，展開活(huo)動，教(jiao)師(shi)與學生(sheng)(sheng)在整個(ge)活(huo)動過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)(guo)對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)育技能課程要(yao)有科學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計思(si)想和理論基(ji)礎(chu)。建構主義學(xue)習(xi)(xi)理論認為，知識不(bu)是通過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授(shou)得(de)到，而是學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定(ding)的(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)幫助，利(li)用(yong)必要(yao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)資料，通過(guo)(guo)主動建構意義的(de)(de)方式(shi)而獲得(de)。它強(qiang)調學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中心及(ji)其(qi)認知主體作用(yong)，學(xue)習(xi)(xi)不(bu)應該采用(yong)傳(chuan)統單純通過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授(shou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)來實現。

　　為了(le)使學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)意義(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)角色(se)應該轉變(bian)成為有利于意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)幫助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任(ren)務是學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協(xie)作(zuo)和(he)討論的(de)組織(zhi)者(zhe)或學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)設計中就需要認真(zhen)考慮建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理論的(de)四個(ge)要素：學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)境設定、教(jiao)師的(de)幫助(zhu)、必(bi)備學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料和(he)同伴幫助(zhu)、意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重(zhong)點是采取何種(zhong)教(jiao)學(xue)策略對(dui)所學(xue)知識進行意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)能課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落實(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)問題，我們針對(dui)高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情況，基于建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，依托典型(xing)開(kai)(kai)發項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)(wang)(wang)站貫穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)驅(qu)動(dong)下，通過(guo)完成各(ge)個工作(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)和(he)技(ji)能點(dian)(dian)。來自企(qi)業的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步切合工程(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要求，是(shi)一(yi)個非常適(shi)合網(wang)(wang)(wang)頁(ye)制(zhi)作(zuo)技(ji)能培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種(zhong)有針對(dui)性(xing)地(di)開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到更(geng)大程(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)強調能力(li)培(pei)(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)，每一(yi)個工作(zuo)任務(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)有概述(shu)(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任務(wu)要求描述(shu)(shu)、設計(ji)(ji)(ji)思路(lu)、新(xin)技(ji)術(shu)要點(dian)(dian)、實(shi)戰(zhan)演練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥(bo)和(he)總結提高(gao)等。每個情境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內(nei)容又使學(xue)(xue)(xue)生再次(ci)運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行個性(xing)化的(de)(de)(de)綜合應用，最終(zhong)將熟練地(di)掌握網(wang)(wang)(wang)頁(ye)設計(ji)(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)生訓練與(yu)教(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生自己完成對(dui)新(xin)知識和(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從而靈活掌握相(xiang)應技(ji)能，使其解(jie)決問題能力(li)得到提高(gao)，達(da)到課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要求。