10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術的(de)進(jin)步(bu)，教(jiao)育(yu)技術也(ye)有(you)突飛猛進(jin)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。在當代的(de)物質條(tiao)件下開展(zhan)(zhan)教(jiao)學，視覺(jue)教(jiao)學的(de)各種(zhong)形式都是可以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此之外，互聯網(wang)形成的(de)多(duo)節點信(xin)(xin)息源，無疑(yi)也(ye)是學生擴大信(xin)(xin)息來(lai)源的(de)有(you)效途徑，通過多(duo)元渠道，給(gei)學生不同的(de)信(xin)(xin)息，可以(yi)為(wei)他們提供培(pei)養(yang)正(zheng)確刪選信(xin)(xin)息的(de)能力，提高(gao)評判思維的(de)主(zhu)動(dong)性。

　　建構(gou)式教學(xue)(xue)的最終目(mu)的就是要(yao)幫助學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習。教師在(zai)(zai)這個過(guo)程中，應(ying)該想方設法幫助學(xue)(xue)生自(zi)己建立(li)起他們的學(xue)(xue)習目(mu)標，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生提(ti)問，并(bing)通過(guo)問答，自(zi)己得出(chu)結(jie)論。在(zai)(zai)講授、互(hu)動(dong)、實踐等各個環節(jie)中，教師要(yao)努力(li)使教授、體驗和反饋相平衡。在(zai)(zai)整個教學(xue)(xue)過(guo)程中，有一點(dian)非常(chang)重要(yao)，那就是：不(bu)要(yao)代替學(xue)(xue)生做他們自(zi)己會(hui)做的事情。

　　建構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的角色(se)與傳統式的教(jiao)(jiao)師有許多不同。建構主義(yi)理論認為(wei)(wei)，教(jiao)(jiao)師主要(yao)(yao)應該在三(san)(san)個方面發生作(zuo)用：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)通過(guo)自己(ji)的演(yan)示(shi)(shi)，行為(wei)(wei)舉止等，向(xiang)學生展示(shi)(shi)客觀事(shi)物的規(gui)律和(he)做人(ren)的規(gui)范(fan)。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)個足球隊(dui)的教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)對戰術布局向(xiang)隊(dui)員(yuan)做出解(jie)釋和(he)要(yao)(yao)求，給(gei)他(ta)(ta)們(men)(men)每個人(ren)安排適(shi)當的位置，指(zhi)導(dao)他(ta)(ta)們(men)(men)如(ru)何(he)配合，形成團隊(dui)作(zuo)戰能(neng)力。三(san)(san)是(shi)幫(bang)助支持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給(gei)學生搭建適(shi)合他(ta)(ta)們(men)(men)的逐級上升的臺階，幫(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)自己(ji)的夢想。

　　我們(men)上面(mian)(mian)都基本(ben)上從積極和正面(mian)(mian)的(de)(de)方(fang)向，介紹了(le)建構主(zhu)義(yi)教學(xue)理論的(de)(de)粗(cu)略(lve)線條(tiao)。那么建構式(shi)教學(xue)方(fang)式(shi)真能達到預期效(xiao)果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反(fan)意(yi)見。對于理論的(de)(de)問(wen)題，我們(men)都應(ying)該以批判(pan)的(de)(de)眼光來看待。根據建構主(zhu)義(yi)的(de)(de)教學(xue)原(yuan)理，我今天也專(zhuan)門(men)為大家提供一些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)“為什(shen)么建構主(zhu)義(yi)行不(bu)通？”這些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)觀(guan)點(dian)僅供參(can)考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看(kan)，經(jing)驗(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對知(zhi)識(shi)的來源進行了探(tan)討并給出(chu)了各自的觀點，但(dan)人的知(zhi)識(shi)到底(di)從哪里來呢(ni)？經(jing)驗(yan)論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入(ru)，以老師為(wei)中(zhong)心(xin)，唯理論(lun)認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引(yin)出(chu)，以學生為(wei)中(zhong)心(xin)。這兩種(zhong)觀點都有(you)其片面性(xing)。建構主義認(ren)(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界(jie)新知(zhi)識(shi)與(yu)內部(bu)舊知(zhi)識(shi)互動的結(jie)果，可稱(cheng)之(zhi)為(wei)“互動論(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)(yi)承認天賦才(cai)能，但(dan)這(zhe)種才(cai)能必須和現(xian)實世界結合(he)(he)起(qi)來。這(zhe)種結合(he)(he)需要教師指導學生在(zai)活動(dong)、對話和研究中實現(xian)。這(zhe)就是“建(jian)構主義(yi)(yi)”的(de)主旨。這(zhe)一(yi)觀點(dian)對于高職教育具(ju)有特(te)殊意義(yi)(yi)。

　　實(shi)施建構主義教學(xue)的過程，其教學(xue)的本質就是促使學(xue)生在(zai)新舊(jiu)知識(shi)之間(jian)建立連接(jie)關系的過程。

　　深職院在實施建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行了有益的探索。運(yun)用建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)法，開展(zhan)了一系(xi)列(lie)“基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化”課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)。如基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開發(fa)(fa)模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)”（印(yin)刷技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、影(ying)視(shi)動畫(hua)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產(chan)品制作(zuo)貫穿式(shi)”（電(dian)子信息工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證一體型(xing)”（樓宇(yu)智能化工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機輔助(zhu)設計(ji)與(yu)制造專業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化”（汽車運(yun)用技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)藝(yi)及(ji)鑒定專業(ye)(ye)(ye)(ye)、港(gang)口與(yu)航(hang)運(yun)管理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開展(zhan)的教(jiao)學(xue)(xue)活動，典(dian)型(xing)的人才培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)、“雙(shuang)證融通(tong)”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)是一種教(jiao)學(xue)指導思想，可以運用于任(ren)何教(jiao)學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為職(zhi)業(ye)教(jiao)育的“應(ying)用性(xing)”特征，所以實施建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)應(ying)當更容易一些。但是，很多教(jiao)師還(huan)(huan)停留在(zai)“情景教(jiao)學(xue)”階段，還(huan)(huan)沒有進入“情境教(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過(guo)程，是(shi)新舊(jiu)知(zhi)識的連接(jie)過(guo)程。建構主義教(jiao)學，是(shi)把日常的漫無目的的知(zhi)識建構“科學化(hua)”，以使其(qi)有目的、高效率、系統化(hua)。因此(ci)，我們在教(jiao)育活動中可(ke)以靈(ling)活運用(yong)建構主義。比如，有意識地設置(zhi)一(yi)些道德兩難情境，讓學生分(fen)組扮演(yan)角(jiao)色，展開(kai)活動，教(jiao)師與(yu)學生在整(zheng)個活動過(guo)程中通過(guo)對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程(cheng)要有科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)思想(xiang)和理論基礎。建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論認為，知(zhi)識不是(shi)通過教師傳(chuan)(chuan)授(shou)得(de)到，而(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)在一定的情境下，借(jie)助他人的幫助，利用(yong)必要的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，通過主動建構意義(yi)的方式(shi)而(er)獲得(de)。它強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)為中心及(ji)其認知(zhi)主體作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不應該采(cai)用(yong)傳(chuan)(chuan)統單純通過教師傳(chuan)(chuan)授(shou)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)來(lai)實現。

　　為(wei)了使學生能夠主動(dong)去建構(gou)(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色應該轉(zhuan)變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)的(de)(de)(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)誘導啟發者(zhe)、協作和討論的(de)(de)(de)組織者(zhe)或學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)參與者(zhe)。在具體(ti)教(jiao)學設(she)計(ji)中(zhong)就(jiu)需要(yao)認真考慮建構(gou)(gou)主義(yi)學習(xi)(xi)理論的(de)(de)(de)四個要(yao)素：學習(xi)(xi)情境(jing)設(she)定、教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)幫助、必備學習(xi)(xi)資料(liao)和同伴(ban)幫助、意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)。重(zhong)點是(shi)采取何(he)種教(jiao)學策略對(dui)所學知識進行意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養問題，我們(men)針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情況(kuang)，基于建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典(dian)型開(kai)發項目(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)(wang)站貫(guan)穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項目(mu)任(ren)務的(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)完成(cheng)各個工作(zuo)(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)(de)實(shi)際項目(mu)使(shi)(shi)課(ke)(ke)程更進一(yi)(yi)步切合(he)工程技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)(yi)個非(fei)常適合(he)網(wang)(wang)頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)，這種有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)得到更大程度提高(gao)。課(ke)(ke)程強(qiang)調能(neng)(neng)力培(pei)養過(guo)程，每一(yi)(yi)個工作(zuo)(zuo)任(ren)務中(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、項目(mu)效果(guo)、任(ren)務要(yao)(yao)求描述、設(she)(she)計(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰(zhan)演(yan)練、項目(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)(he)總結提高(gao)等。每個情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)項目(mu)實(shi)訓內容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個性(xing)化的(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終將熟練地掌握網(wang)(wang)頁設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)一(yi)(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成(cheng)對(dui)(dui)新知識(shi)和(he)(he)(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義建構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問題能(neng)(neng)力得到提高(gao)，達到課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要(yao)(yao)求。