10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的進(jin)步(bu)，教(jiao)育技術(shu)也有突飛猛進(jin)的發展。在(zai)當(dang)代的物質(zhi)條(tiao)件下開(kai)展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的各種形式都是(shi)可以(yi)加以(yi)運用的。除此之外，互聯(lian)網(wang)形成(cheng)的多節(jie)點(dian)信(xin)息(xi)(xi)源，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴大(da)信(xin)息(xi)(xi)來源的有效途(tu)徑，通過多元(yuan)渠(qu)道，給學(xue)生(sheng)不同的信(xin)息(xi)(xi)，可以(yi)為他們(men)提供培養正確刪選(xuan)信(xin)息(xi)(xi)的能力，提高評判思維的主動性。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是要(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師(shi)在(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中，應該想方設法(fa)幫(bang)助學(xue)(xue)生自(zi)(zi)己(ji)建(jian)立起他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)生提問(wen)，并通過(guo)(guo)問(wen)答，自(zi)(zi)己(ji)得(de)出結(jie)論(lun)。在(zai)講(jiang)授(shou)(shou)、互動、實踐等各個(ge)環節(jie)中，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)努力(li)使(shi)教(jiao)授(shou)(shou)、體驗(yan)和反饋相平(ping)衡(heng)。在(zai)整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，有(you)一點非(fei)常重要(yao)(yao)，那就(jiu)是：不要(yao)(yao)代替(ti)學(xue)(xue)生做他(ta)們自(zi)(zi)己(ji)會做的(de)事情。

　　建(jian)(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)角(jiao)色(se)與傳統式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)師有(you)許(xu)多(duo)不同(tong)。建(jian)(jian)構主(zhu)義理論認為，教(jiao)(jiao)師主(zhu)要應該在(zai)三(san)個(ge)方面發(fa)生作用：一是榜樣作用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要通過(guo)自己的(de)演示，行為舉止等，向(xiang)學生展(zhan)示客觀(guan)事物的(de)規(gui)律(lv)和做(zuo)人的(de)規(gui)范。二是輔導作用（Coaching）。這就像一個(ge)足球隊(dui)的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要對戰(zhan)術布(bu)局向(xiang)隊(dui)員(yuan)做(zuo)出解釋和要求，給他(ta)(ta)們每(mei)個(ge)人安排(pai)適(shi)當(dang)的(de)位置，指導他(ta)(ta)們如何配合(he)，形(xing)成團隊(dui)作戰(zhan)能力。三(san)是幫(bang)助支持作用（Scaffolding）。要給學生搭建(jian)(jian)適(shi)合(he)他(ta)(ta)們的(de)逐(zhu)級上(shang)升的(de)臺階，幫(bang)助他(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)們自己的(de)夢想。

　　我(wo)們(men)上面都基本(ben)上從積極和正面的方(fang)向，介紹了建構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)學理(li)(li)(li)論的粗略線條。那么建構(gou)(gou)式教(jiao)學方(fang)式真能達到(dao)預期(qi)效果(guo)嗎？有(you)些(xie)人說能，有(you)些(xie)人持(chi)相反(fan)意見。對于理(li)(li)(li)論的問題(ti)，我(wo)們(men)都應(ying)該以批(pi)判的眼光(guang)來看待。根據建構(gou)(gou)主(zhu)義的教(jiao)學原理(li)(li)(li)，我(wo)今天也專(zhuan)門為大家提供一些(xie)反(fan)面的意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫(xie)的“為什(shen)么建構(gou)(gou)主(zhu)義行不(bu)通(tong)？”這些(xie)反(fan)面的觀點僅供參考(kao)，以引起思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗(yan)論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的來源(yuan)進行了探討并給出了各自的觀(guan)點，但人的知(zhi)識(shi)(shi)到底從哪里來呢(ni)？經(jing)驗(yan)論(lun)認(ren)為知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)輸入，以老師為中心，唯(wei)理論(lun)認(ren)為知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)引出，以學生為中心。這(zhe)兩種觀(guan)點都(dou)有其(qi)片面性(xing)。建構主義認(ren)為知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)外(wai)界新知(zhi)識(shi)(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)互動的結果(guo)，可稱之為“互動論(lun)”。

　　建構主(zhu)義承認天賦才能(neng)，但這種(zhong)才能(neng)必(bi)須和(he)現實(shi)世界(jie)結合起來。這種(zhong)結合需要教(jiao)師指導學(xue)生在活(huo)動、對(dui)話和(he)研究中實(shi)現。這就是“建構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這一(yi)觀點(dian)對(dui)于高職教(jiao)育具有(you)特殊意義。

　　實施建(jian)(jian)構主義(yi)教學(xue)的(de)過程(cheng)，其教學(xue)的(de)本質就是促使學(xue)生(sheng)在新舊知識之(zhi)間建(jian)(jian)立連(lian)接關系的(de)過程(cheng)。

　　深職院在實施建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中進行了有益的探索(suo)。運用(yong)(yong)建(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，開(kai)展了一(yi)(yi)系(xi)列“基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)發。如基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)發流程(cheng)，典型(xing)開(kai)發模(mo)式(shi)有“工(gong)藝流程(cheng)進階式(shi)”（印刷技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)(yi)體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)網絡(luo)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)輔助設計(ji)與(yu)制(zhi)造(zao)專(zhuan)業(ye)(ye)、商務(wu)英(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽車(che)運用(yong)(yong)技(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航運管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)展的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，典型(xing)的人才(cai)培養（教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)場”模(mo)式(shi)、“雙(shuang)證融通”模(mo)式(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)”模(mo)式(shi)、“四(si)中心”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導思想，可以(yi)運用于(yu)任何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)、任何(he)學(xue)生(sheng)，因為(wei)職業教(jiao)(jiao)育的“應用性(xing)”特(te)征，所(suo)以(yi)實施(shi)建構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)應當更(geng)容易(yi)一些。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒(mei)有進(jin)入“情(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過(guo)(guo)程(cheng)，是新舊知(zhi)識的(de)連接過(guo)(guo)程(cheng)。建構主義(yi)教(jiao)學(xue)，是把日常的(de)漫無(wu)目(mu)的(de)的(de)知(zhi)識建構“科學(xue)化”，以使其有目(mu)的(de)、高(gao)效(xiao)率(lv)、系統化。因此，我們在(zai)教(jiao)育活動中可以靈活運用建構主義(yi)。比如(ru)，有意識地(di)設置一些道德兩(liang)難情(qing)境，讓學(xue)生分組扮演角色(se)，展開活動，教(jiao)師(shi)與學(xue)生在(zai)整(zheng)個活動過(guo)(guo)程(cheng)中通過(guo)(guo)對(dui)話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)育技(ji)能課程要(yao)有(you)科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和(he)理論(lun)基(ji)礎(chu)。建構主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論(lun)認為(wei)，知(zhi)識不是通過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授得到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下(xia)，借助他(ta)人的(de)幫(bang)助，利(li)用(yong)(yong)(yong)必要(yao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通過主動建構意義(yi)的(de)方式而獲得。它強調學(xue)(xue)習(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為(wei)中(zhong)心及其認知(zhi)主體(ti)作用(yong)(yong)(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)(yong)(yong)傳(chuan)(chuan)統單純通過教(jiao)師傳(chuan)(chuan)授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠主動(dong)去建(jian)構意(yi)義(yi)，教師的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色應該轉變成為有利于意(yi)義(yi)建(jian)構的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)，其任務(wu)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)誘導啟發(fa)者(zhe)(zhe)、協(xie)作和討論的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具(ju)體教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中就需要認(ren)真考慮建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的(de)(de)(de)(de)四個要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教師的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)建(jian)構。重點是采取何種教學(xue)(xue)(xue)策略對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)進(jin)行意(yi)義(yi)建(jian)構。

　　技能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技能(neng)培養(yang)問題，我(wo)們(men)針(zhen)(zhen)對(dui)高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情況，基于(yu)建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計，在《網(wang)頁設(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開發項(xiang)目(mu)“深房小(xiao)區”網(wang)站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)目(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)工作(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁設(she)計制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點和(he)技能(neng)點。來自企業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)步切合(he)工程(cheng)(cheng)技術的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是(shi)一(yi)個(ge)非常適合(he)網(wang)頁制(zhi)作(zuo)技能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這種有針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度(du)提高。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養(yang)過程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工作(zuo)任務(wu)中(zhong)有概(gai)述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標、項(xiang)目(mu)效果、任務(wu)要(yao)求(qiu)描述(shu)、設(she)計思(si)路、新技術要(yao)點、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)拓(tuo)展(zhan)、重點點撥和(he)總結提高等。每個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)訓(xun)內容(rong)又(you)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生再次運(yun)用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用(yong)(yong)，最(zui)終(zhong)將熟練(lian)(lian)地掌握網(wang)頁設(she)計與(yu)制(zhi)作(zuo)技術的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)技能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)生訓(xun)練(lian)(lian)與(yu)教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)關系(xi)，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)完成對(dui)新知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技術的(de)(de)(de)意義(yi)建構，從而靈活掌握相應(ying)技能(neng)，使(shi)其解決問題能(neng)力得到(dao)提高，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標要(yao)求(qiu)。