10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)進(jin)步，教育技術(shu)也有突(tu)飛猛(meng)進(jin)的(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件下開展教學(xue)(xue)，視(shi)覺教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各(ge)種形(xing)式都是(shi)可(ke)以加以運用的(de)(de)(de)。除此之外(wai)，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)多(duo)節點信(xin)息源，無疑(yi)也是(shi)學(xue)(xue)生擴大信(xin)息來源的(de)(de)(de)有效途徑，通過多(duo)元渠道，給(gei)學(xue)(xue)生不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)信(xin)息，可(ke)以為他們提供培養正(zheng)確刪(shan)選信(xin)息的(de)(de)(de)能力，提高評判思維的(de)(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)學的最終目的就是要(yao)幫(bang)助學生主動(dong)學習。教(jiao)師在這個過(guo)程中(zhong)，應該(gai)想方設法幫(bang)助學生自(zi)己(ji)(ji)(ji)建立起(qi)他們的學習目標(biao)，鼓勵(li)學生提(ti)問，并通過(guo)問答，自(zi)己(ji)(ji)(ji)得出結論。在講授(shou)、互動(dong)、實踐等各個環節中(zhong)，教(jiao)師要(yao)努力使教(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整個教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，有一點非常(chang)重要(yao)，那就是：不要(yao)代替學生做(zuo)他們自(zi)己(ji)(ji)(ji)會做(zuo)的事情。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)與(yu)傳統式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許多(duo)不(bu)同。建(jian)構主(zhu)義理(li)論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)應該在三個方面發(fa)生(sheng)(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)：一(yi)(yi)是(shi)榜(bang)樣作(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過(guo)自己的(de)(de)演示，行為(wei)舉止等，向學生(sheng)(sheng)展示客觀事物的(de)(de)規律和做人(ren)的(de)(de)規范。二(er)是(shi)輔導作(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一(yi)(yi)個足球隊(dui)(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰(zhan)術布局向隊(dui)(dui)員做出解釋和要(yao)求，給(gei)他(ta)們每個人(ren)安排適(shi)當(dang)的(de)(de)位(wei)置，指導他(ta)們如(ru)何配合，形成(cheng)團隊(dui)(dui)作(zuo)戰(zhan)能力。三是(shi)幫(bang)(bang)助支持作(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給(gei)學生(sheng)(sheng)搭建(jian)適(shi)合他(ta)們的(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)臺(tai)階，幫(bang)(bang)助他(ta)們實現屬于他(ta)們自己的(de)(de)夢想。

　　我(wo)(wo)們上面(mian)都(dou)(dou)基(ji)本上從積極和正面(mian)的(de)(de)(de)方向(xiang)，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義教學理論的(de)(de)(de)粗(cu)略線(xian)條(tiao)。那么建(jian)構(gou)式(shi)教學方式(shi)真能達到(dao)預期效果(guo)嗎？有些(xie)人(ren)說能，有些(xie)人(ren)持相(xiang)反(fan)(fan)意見。對于理論的(de)(de)(de)問題，我(wo)(wo)們都(dou)(dou)應(ying)該以批判的(de)(de)(de)眼光(guang)來看待。根(gen)據建(jian)構(gou)主(zhu)義的(de)(de)(de)教學原理，我(wo)(wo)今天也專門為(wei)大家提供一些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構(gou)主(zhu)義行不通？”這些(xie)反(fan)(fan)面(mian)的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)僅供參考(kao)，以引起思(si)考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經驗論、唯理(li)論、先驗論都對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的來(lai)源(yuan)進(jin)行了探討并(bing)給出(chu)了各自的觀點，但人的知(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從(cong)哪(na)里來(lai)呢？經驗論認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以老師(shi)為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，唯理(li)論認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以學生為(wei)(wei)(wei)中心(xin)。這兩(liang)種(zhong)觀點都有其(qi)片面性。建構主(zhu)義(yi)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動(dong)的結果(guo)，可稱(cheng)之為(wei)(wei)(wei)“互動(dong)論”。

　　建構主義承認天(tian)賦才能，但這(zhe)種才能必須和(he)現實世界結合起來。這(zhe)種結合需(xu)要教師指導學生在活動(dong)、對話和(he)研究中實現。這(zhe)就是“建構主義”的主旨。這(zhe)一觀點(dian)對于高職教育(yu)具(ju)有特(te)殊意義。

　　實施建(jian)構主義教學的(de)過(guo)程，其教學的(de)本質就(jiu)是促使學生在新舊知識(shi)之間(jian)建(jian)立(li)連接關系(xi)的(de)過(guo)程。

　　深職(zhi)院(yuan)在實(shi)施建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行了有益的(de)探索(suo)。運用建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法，開(kai)展了一系列“基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝(yi)流(liu)程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視(shi)動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)輔助設(she)計(ji)與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統(tong)(tong)化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)展的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，典(dian)(dian)型(xing)的(de)人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心(xin)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)思想，可以運用(yong)于任何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)(xue)(xue)生，因為職(zhi)業教(jiao)育(yu)的“應(ying)用(yong)性”特征，所以實施建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容易一些。但是，很多(duo)教(jiao)師還(huan)停留在“情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有(you)進入“情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)(guo)程，是新舊知(zhi)識(shi)的(de)(de)連接過(guo)(guo)程。建構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學，是把日(ri)常(chang)的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識(shi)建構(gou)“科學化(hua)”，以(yi)使其有目的(de)(de)、高(gao)效率、系統化(hua)。因此，我們在教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)可以(yi)靈活(huo)(huo)運用建構(gou)主(zhu)義(yi)。比如(ru)，有意識(shi)地設置一些道德兩難情境，讓學生(sheng)分組(zu)扮演(yan)角色，展開活(huo)(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)師與學生(sheng)在整個活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)程中(zhong)通過(guo)(guo)對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)育技(ji)能課程(cheng)要有科學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計思想和(he)理論(lun)基(ji)礎(chu)。建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論(lun)認為，知識不(bu)是通(tong)過(guo)教(jiao)師傳授(shou)得(de)到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下(xia)，借助(zhu)他(ta)人的(de)幫助(zhu)，利用必要的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主動建構(gou)意義的(de)方式(shi)(shi)而(er)獲得(de)。它強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為中(zhong)心及(ji)其認知主體作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)應該采用傳統(tong)單純通(tong)過(guo)教(jiao)師傳授(shou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)來實現。

　　為了使學生能(neng)夠主(zhu)動去建(jian)構(gou)(gou)意義(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角(jiao)色應該轉(zhuan)變成為有利于意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘(you)導啟(qi)發者(zhe)、協(xie)作和(he)討論(lun)的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)或(huo)學習(xi)的(de)(de)參與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)(jiao)學設計中(zhong)就(jiu)需要認真考慮建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)學習(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要素(su)：學習(xi)情境設定(ding)、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必備學習(xi)資料和(he)同(tong)伴幫(bang)助(zhu)、意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點(dian)是采取(qu)何種教(jiao)(jiao)學策略對(dui)所學知識進行意義(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐。要真正落實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)問題，我(wo)們針對(dui)高職院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情況，基(ji)于建構主義學(xue)(xue)習理論(lun)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，依托典型開發(fa)項(xiang)目(mu)“深房小區”網站貫穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)目(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)驅動下，通(tong)過完成各(ge)個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)習網頁設(she)(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)(dian)。來自(zi)企(qi)業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)要求，是一(yi)(yi)個(ge)非常適合網頁制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)習情境(jing)，這種有針對(dui)性(xing)地(di)開展學(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)中有概述(shu)、學(xue)(xue)習目(mu)標、項(xiang)目(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要求描述(shu)、設(she)(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)拓(tuo)展、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)總結提(ti)高等。每(mei)個(ge)情境(jing)中的(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓內容(rong)又使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運用所學(xue)(xue)進(jin)行個(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合應用，最終(zhong)將(jiang)熟(shu)練地(di)掌(zhang)握網頁設(she)(she)計(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中一(yi)(yi)定(ding)處理好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)指導或引(yin)導的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)完成對(dui)新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)意義建構，從而靈活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)其(qi)解決問題能(neng)(neng)(neng)力(li)得到(dao)提(ti)高，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標要求。