10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)進(jin)步，教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術也有突飛猛進(jin)的(de)(de)(de)發展。在當代(dai)的(de)(de)(de)物質條件(jian)下開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種形式都是(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)加(jia)以(yi)(yi)(yi)運用的(de)(de)(de)。除(chu)此之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多(duo)節(jie)點信息源，無疑(yi)也是(shi)學(xue)(xue)生擴大信息來源的(de)(de)(de)有效途(tu)徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)(de)信息，可(ke)以(yi)(yi)(yi)為他們提供(gong)培養正確(que)刪選信息的(de)(de)(de)能力，提高評判思維的(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是要幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這(zhe)個過程中，應該想方設(she)法幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)建(jian)立(li)起他(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)，并(bing)通過問(wen)答，自己(ji)得(de)出(chu)結論。在講授、互(hu)動、實踐等各個環節中，教(jiao)師要努(nu)力(li)使教(jiao)授、體驗和反(fan)饋相平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)過程中，有一點非常重要，那就是：不要代替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)們(men)自己(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構(gou)式教學(xue)方法(fa)中，教師(shi)(shi)的(de)(de)角(jiao)色與(yu)傳統式的(de)(de)教師(shi)(shi)有許(xu)多不同。建(jian)構(gou)主義理論認為(wei)，教師(shi)(shi)主要(yao)應(ying)該在三個(ge)(ge)方面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教師(shi)(shi)要(yao)通過自己的(de)(de)演(yan)示，行為(wei)舉止等，向學(xue)生(sheng)展示客觀事物的(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像(xiang)一(yi)個(ge)(ge)足球隊的(de)(de)教練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰(zhan)(zhan)術布局(ju)向隊員做出解釋和要(yao)求，給他(ta)(ta)們每個(ge)(ge)人安排適(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)們如何配(pei)合(he)，形成團隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)(zhan)能力。三是幫(bang)助支(zhi)持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建(jian)適(shi)合(he)他(ta)(ta)們的(de)(de)逐(zhu)級上升(sheng)的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)(ta)們實現屬于(yu)他(ta)(ta)們自己的(de)(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)們(men)上面(mian)都基本(ben)上從(cong)積極和(he)正面(mian)的方(fang)向，介紹了建(jian)構主義(yi)教學(xue)理論(lun)(lun)的粗略線條。那(nei)么建(jian)構式教學(xue)方(fang)式真(zhen)能達到預(yu)期效果(guo)嗎？有些(xie)(xie)人(ren)說(shuo)能，有些(xie)(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見。對(dui)于理論(lun)(lun)的問題(ti)，我(wo)們(men)都應該以批判的眼光來看待。根據建(jian)構主義(yi)的教學(xue)原理，我(wo)今天也(ye)專(zhuan)門為(wei)大(da)家(jia)提供一些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為(wei)什(shen)么建(jian)構主義(yi)行不通？”這些(xie)(xie)反(fan)面(mian)的觀點僅供參考，以引起(qi)思考與(yu)討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角(jiao)看，經驗(yan)(yan)論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)都對知(zhi)識的(de)來源進行(xing)了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀(guan)點，但(dan)人的(de)知(zhi)識到底從哪里來呢？經驗(yan)(yan)論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識是輸入，以老師為(wei)中心，唯(wei)理論(lun)認(ren)為(wei)知(zhi)識是引(yin)出，以學生為(wei)中心。這兩種觀(guan)點都有其片(pian)面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識是外(wai)界新知(zhi)識與內部舊知(zhi)識互(hu)(hu)動的(de)結果，可稱之為(wei)“互(hu)(hu)動論(lun)”。

　　建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)承認天賦才(cai)能(neng)，但這種(zhong)才(cai)能(neng)必須和現實世界結合起(qi)來。這種(zhong)結合需要教師指導學生在活(huo)動、對(dui)話和研究中實現。這就是“建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)”的主(zhu)(zhu)旨。這一觀點對(dui)于高職(zhi)教育具有特(te)殊(shu)意義(yi)。

　　實施建構主(zhu)義教學(xue)的過程(cheng)，其教學(xue)的本質就是(shi)促(cu)使學(xue)生在(zai)新舊知(zhi)識(shi)之(zhi)間建立連接關系(xi)的過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施建構主(zhu)義教學中(zhong)進(jin)行了有益(yi)的探索(suo)。運(yun)(yun)用建構主(zhu)義教學法(fa)，開展(zhan)了一(yi)系列(lie)“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)流程(cheng)(cheng)，典型(xing)(xing)開發(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視(shi)動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產(chan)品制作(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機網(wang)絡技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與(yu)制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾(shi)工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航運(yun)(yun)管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開展(zhan)的教學活動(dong)，典型(xing)(xing)的人才(cai)培養（教學）模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教學(xue)(xue)是一種教學(xue)(xue)指(zhi)導(dao)思想(xiang)，可以運(yun)用于任何(he)教學(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)生(sheng)，因為職(zhi)業(ye)教育的“應(ying)用性”特征，所以實施建構主義教學(xue)(xue)應(ying)當(dang)更容易一些。但是，很多(duo)教師還(huan)停留在“情景教學(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有進入“情境教學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構過程(cheng)，是新舊知識的(de)(de)連接過程(cheng)。建(jian)構主義(yi)教(jiao)學(xue)，是把(ba)日常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知識建(jian)構“科學(xue)化”，以使其有(you)(you)目的(de)(de)、高效(xiao)率、系統化。因此，我們(men)在(zai)教(jiao)育(yu)活動中(zhong)可(ke)以靈活運用建(jian)構主義(yi)。比如，有(you)(you)意(yi)識地(di)設置(zhi)一些道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活動，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)整個活動過程(cheng)中(zhong)通過對話進行(xing)啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技能課程要有科學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計思想(xiang)和理論基礎。建構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論認為，知(zhi)識不是通(tong)(tong)過教(jiao)師傳授(shou)得(de)到(dao)，而(er)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在一(yi)定的情境下，借助(zhu)(zhu)他(ta)人的幫助(zhu)(zhu)，利用(yong)(yong)必要的學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)(tong)過主動建構(gou)意(yi)義(yi)的方式而(er)獲(huo)得(de)。它強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為中心及(ji)其認知(zhi)主體作(zuo)用(yong)(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)(yong)傳統單(dan)純通(tong)(tong)過教(jiao)師傳授(shou)的教(jiao)學(xue)(xue)模式來實(shi)現。

　　為了(le)使學(xue)(xue)生能夠主動去建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)(yi)，教師的(de)(de)角色應該(gai)轉變成(cheng)為有(you)利(li)于意義(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘導(dao)啟(qi)發(fa)者(zhe)、協作和討(tao)論(lun)的(de)(de)組(zu)織者(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者(zhe)。在(zai)具體教學(xue)(xue)設計中就需(xu)要(yao)認真考慮建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論(lun)的(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)習情境(jing)設定、教師的(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)習資料(liao)和同伴幫(bang)助、意義(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)。重(zhong)點是采取(qu)何(he)種教學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行(xing)意義(yi)(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真(zhen)正落實(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養問(wen)(wen)題(ti)，我們(men)針對高(gao)職院校的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于(yu)建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發項目(mu)(mu)“深(shen)房(fang)小(xiao)區(qu)”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項目(mu)(mu)任務(wu)(wu)的(de)驅動下，通過完(wan)成各個工作(zuo)任務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)知(zhi)識點(dian)和(he)技(ji)能(neng)點(dian)。來自企業的(de)實(shi)際(ji)項目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)切合(he)(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)(yi)個非常適合(he)(he)網(wang)頁制(zhi)作(zuo)技(ji)能(neng)培(pei)(pei)養的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境，這種(zhong)有針對性(xing)(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)得到(dao)更大(da)程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)(pei)養過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)個工作(zuo)任務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)效果、任務(wu)(wu)要(yao)(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)思路、新技(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)戰(zhan)演練、項目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個情境中(zhong)的(de)項目(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個性(xing)(xing)化的(de)綜(zong)合(he)(he)應用(yong)(yong)(yong)，最終將熟練地掌(zhang)握(wo)網(wang)頁設(she)(she)(she)計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)實(shi)用(yong)(yong)(yong)技(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教(jiao)(jiao)師指導(dao)或引導(dao)的(de)關(guan)系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成對新知(zhi)識和(he)技(ji)術(shu)的(de)意義(yi)建構，從而靈活掌(zhang)握(wo)相應技(ji)能(neng)，使其解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)能(neng)力得到(dao)提(ti)高(gao)，達(da)到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)。