元旦(dan)前后，恰逢廣東各大高校“選課季”。一門(men)由中山(shan)大學(xue)醫學(xue)院開(kai)設的(de)(de)名為《哈(ha)(ha)利波特(te)與遺(yi)傳學(xue)》公選課在微(wei)博悄(qiao)悄(qiao)走紅。這(zhe)門(men)課程的(de)(de)門(men)檻是要求學(xue)生對哈(ha)(ha)利波特(te)小(xiao)說或電影感興趣(qu)。開(kai)課的(de)(de)陳老師是個“哈(ha)(ha)迷”，他希望(wang)以《哈(ha)(ha)利波特(te)》為模本來研(yan)究醫學(xue)、生物學(xue)。如果學(xue)生是個“哈(ha)(ha)迷”，自然(ran)就會(hui)對枯燥的(de)(de)遺(yi)傳學(xue)有好奇心，老師再(zai)結合作品中的(de)(de)故事來講，學(xue)生就也很(hen)容易(yi)記住知識點。

　　無獨有偶，近年(nian)來開設(she)“潮(chao)課”的不(bu)只中山大學醫學院一家。河(he)源職業技術學院開設(she)了(le)《三國殺攻略教程》；廣東金融學院開設(she)了(le)《愛情心理(li)學》，教同學們怎么談戀愛，期末如能“牽手成功(gong)”就可以拿高分；中國政法大學根(gen)據當紅美劇《LIETOME》（別對(dui)我說謊(huang)）開設(she)了(le)《心理(li)應(ying)激微反應(ying)》選修課。

　　而國(guo)(guo)(guo)外(wai)，“潮(chao)課(ke)(ke)(ke)(ke)”更是(shi)風(feng)靡已久，“魔(mo)法(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)”、“僵尸(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)”、“爬樹(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)(ke)”怪招頻(pin)出(chu)(chu)。斯(si)坦福(fu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)助教(jiao)JonPeterson開設(she)(she)了《iPhone應(ying)用程(cheng)(cheng)(cheng)序編程(cheng)(cheng)(cheng)》，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)果(guo)可以(yi)直接在(zai)蘋果(guo)的(de)(de)應(ying)用程(cheng)(cheng)(cheng)序商店(dian)出(chu)(chu)售。該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有一(yi)個直播版本CS193P，可以(yi)在(zai)iTunesU上下載，這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)也(ye)成(cheng)為iTunesU上最快達到(dao)100萬點擊率(lv)的(de)(de)視頻(pin)。加州大學(xue)(xue)(xue)(xue)洛(luo)杉磯分校在(zai)上世(shi)紀(ji)90年代(dai)將(jiang)同(tong)(tong)性戀理論(lun)(lun)和(he)音樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)融合，創造了一(yi)門(men)全新的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)《同(tong)(tong)性戀音樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)》，它(ta)試圖解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)樣(yang)一(yi)個問題：由同(tong)(tong)志創作(zuo)的(de)(de)音樂(le)，當(dang)它(ta)的(de)(de)聽眾是(shi)同(tong)(tong)志時，效果(guo)會不會有不同(tong)(tong)。康奈(nai)爾大學(xue)(xue)(xue)(xue)戶外(wai)體育部(bu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了《爬樹(shu)(shu)》課(ke)(ke)(ke)(ke)，這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)將(jiang)教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)(ru)何(he)使用繩索和(he)特殊的(de)(de)登山(shan)裝備，安全地爬上任何(he)樹(shu)(shu)，并(bing)在(zai)上面自(zi)(zi)由移動，只(zhi)要能成(cheng)功爬樹(shu)(shu)，就(jiu)能拿到(dao)該門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。匹茲(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院傳媒研(yan)究(jiu)教(jiao)授AlexandraJuhasz開設(she)(she)了《向Youtube學(xue)(xue)(xue)(xue)習》，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)整體上了解(jie)(jie)美(mei)國(guo)(guo)(guo)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)互聯網文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)(zhu)要由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)觀看、討(tao)論(lun)(lun)、評論(lun)(lun)YouTube上的(de)(de)視頻(pin)組成(cheng)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)視頻(pin)也(ye)可以(yi)在(zai)YouTube上找到(dao)。圣(sheng)塔(ta)克拉拉大學(xue)(xue)(xue)(xue)開設(she)(she)了《垃(la)圾(ji)(ji)的(de)(de)樂(le)事》，從(cong)技術角度探(tan)索垃(la)圾(ji)(ji)的(de)(de)分解(jie)(jie)和(he)處理過程(cheng)(cheng)(cheng)，尤其專(zhuan)注(zhu)于兩類垃(la)圾(ji)(ji)：腐化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)和(he)不腐化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)垃(la)圾(ji)(ji)，同(tong)(tong)時也(ye)探(tan)討(tao)與環境保護相(xiang)關的(de)(de)社會公正問題，如(ru)(ru)垃(la)圾(ji)(ji)填埋場(chang)(chang)和(he)焚燒廠總是(shi)位于比較(jiao)貧困的(de)(de)社區，美(mei)國(guo)(guo)(guo)印(yin)第安人部(bu)落也(ye)是(shi)美(mei)國(guo)(guo)(guo)政府處理核廢料的(de)(de)理想場(chang)(chang)所。森(sen)特學(xue)(xue)(xue)(xue)院當(dang)代(dai)語言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)授KenKeffer開設(she)(she)了《行走(zou)的(de)(de)藝術》，在(zai)這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)不但要閱讀一(yi)些著名(ming)漫步(bu)者的(de)(de)著作(zuo)，如(ru)(ru)康德的(de)(de)作(zuo)品，還會和(he)教(jiao)授及他的(de)(de)狗一(yi)塊兒(er)在(zai)附近散(san)散(san)步(bu)，穿越自(zi)(zi)然保留地、戰場(chang)(chang)、墓地，在(zai)完(wan)全自(zi)(zi)然地情境下討(tao)論(lun)(lun)康德的(de)(de)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)。2000年史塔(ta)福(fu)郡(jun)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)授EllisCashmore開設(she)(she)了一(yi)門(men)研(yan)究(jiu)貝(bei)克漢(han)姆的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容主(zhu)(zhu)要是(shi)分析(xi)(xi)和(he)審視足(zu)球這(zhe)項運動自(zi)(zi)17世(shi)紀(ji)起源(yuan)以(yi)來(lai)，如(ru)(ru)何(he)從(cong)民間(jian)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)發展(zhan)成(cheng)為英國(guo)(guo)(guo)主(zhu)(zhu)流文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，乃至世(shi)界主(zhu)(zhu)流文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。2011年，美(mei)國(guo)(guo)(guo)南(nan)加州大學(xue)(xue)(xue)(xue)開設(she)(she)了《LadyGaga和(he)名(ming)人社會學(xue)(xue)(xue)(xue)》，專(zhuan)門(men)研(yan)究(jiu)特立獨行、怪異夸張的(de)(de)“雷人教(jiao)母”LadyGaga，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)目標主(zhu)(zhu)要在(zai)于引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行與LadyGaga成(cheng)名(ming)之路相(xiang)關的(de)(de)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)分析(xi)(xi)，分析(xi)(xi)LadyGaga是(shi)如(ru)(ru)何(he)迅速(su)走(zou)紅，成(cheng)為一(yi)名(ming)全球流行音樂(le)的(de)(de)偶像的(de)(de)。

　　綜(zong)(zong)上(shang)所(suo)述，我認為(wei)“潮(chao)課”之所(suo)以(yi)能夠“潮(chao)”起來，深受歡迎，重點(dian)在于課程本身。綜(zong)(zong)觀這些(xie)潮(chao)課，它們(men)呈(cheng)現出六大特點(dian)：一是走出課堂(tang)；二是強調(diao)實踐；三(san)是注(zhu)重研究；四是契(qi)合社(she)會熱(re)點(dian)和流行元素；五是關注(zhu)特定對象；六是引起學生興(xing)趣。

　　潮(chao)(chao)課的(de)“潮(chao)(chao)”給(gei)我(wo)(wo)們教育(yu)工作者一(yi)個深刻的(de)啟(qi)示，若(ruo)想讓(rang)自己(ji)(ji)的(de)課程(cheng)深受學(xue)生的(de)喜(xi)愛，讓(rang)自己(ji)(ji)的(de)課堂不再是(shi)死(si)氣(qi)沉沉的(de)45分鐘，我(wo)(wo)們的(de)教師(shi)必須(xu)實現四個轉變：

　　1、轉(zhuan)變教學方(fang)式

　　改灌輸式(shi)(shi)(shi)、填鴨式(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)為交互式(shi)(shi)(shi)、探討式(shi)(shi)(shi)、啟發式(shi)(shi)(shi)、體驗式(shi)(shi)(shi)、參(can)與(yu)式(shi)(shi)(shi)、選擇式(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)，把學(xue)生從空(kong)前的沉悶(men)中(zhong)(zhong)解(jie)放出(chu)來。如果我們能(neng)像講故事一樣(yang)講課(ke)、傳(chuan)授知識，讓知識鮮(xian)活起來、生動(dong)起來、可愛起來，讓學(xue)生學(xue)中(zhong)(zhong)做、做中(zhong)(zhong)學(xue)、做中(zhong)(zhong)賽、做中(zhong)(zhong)創，讓學(xue)生參(can)與(yu)進來，變(bian)成(cheng)主體、主角(jiao)、課(ke)堂明星，不(bu)知不(bu)覺學(xue)、沉迷其中(zhong)(zhong)學(xue)，他們還會(hui)坐在課(ke)堂睡覺、開小差甚至厭學(xue)、逃課(ke)嗎？

　　2、改變教(jiao)學內容

　　我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)比較(jiao)陳舊，一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師熱衷、迷戀于科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科性(xing)、知(zhi)(zhi)識(shi)系統性(xing)、嚴密性(xing)和完備性(xing)，自(zi)顧自(zi)說，一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師在知(zhi)(zhi)識(shi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)取舍(she)上這也(ye)舍(she)不得，那(nei)也(ye)不舍(she)得，想(xiang)把自(zi)己(ji)知(zhi)(zhi)道的(de)(de)都講給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，卻忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感受(shou)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)接受(shou)能力。高職院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)借鑒這些(xie)“潮”課，選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)接受(shou)、愿(yuan)接受(shou)、可接受(shou)、樂接受(shou)、學(xue)(xue)(xue)(xue)了有用的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，傳輸貼(tie)近現實、貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)、貼(tie)近產(chan)業的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，培訓生(sheng)(sheng)活(huo)需(xu)要的(de)(de)綜合、職業技能，工作需(xu)要的(de)(de)崗位技能。

　　3、改變教學載(zai)體

　　讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠愉快地接受知(zhi)識(shi)，載(zai)體(ti)、切(qie)入點(dian)的(de)(de)(de)選擇非常重要。教師在教學(xue)(xue)過程中，應該根據現實中流行元素的(de)(de)(de)變(bian)化，及時(shi)引入教學(xue)(xue)，拉近教師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)距離，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動力，找到學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)奮點(dian)。不(bu)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不(bu)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)奮點(dian)，我們就(jiu)不(bu)可能真正走近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。沒有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興(xing)趣的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)載(zai)體(ti)、平(ping)臺、工具，再完(wan)美的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體(ti)系對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也不(bu)過是空中樓閣(ge)。

　　4、改(gai)變(bian)教學地點

　　最有效的(de)學習地點(dian)并(bing)不一定(ding)在(zai)(zai)(zai)課堂上，可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)實訓（驗）室，可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)田(tian)野，可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)社區，可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)企(qi)業(ye)，可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)展會。擺(bai)脫(tuo)了黑板(ban)，擺(bai)脫(tuo)了現成(cheng)的(de)PPT，照樣能(neng)(neng)(neng)夠把課講好(hao)、讓(rang)學生學好(hao)的(de)老(lao)師才是(shi)好(hao)老(lao)師。也只有不斷改變教學地點(dian)，教師的(de)魅力和風采才能(neng)(neng)(neng)多層次(ci)、立(li)體(ti)性地展現出來；知識的(de)魅力、知識的(de)說服力才能(neng)(neng)(neng)多層次(ci)、立(li)體(ti)性地展現出來。

　　實際(ji)上，“潮(chao)”課(ke)(ke)不應該只體現在選修(xiu)課(ke)(ke)上，我(wo)(wo)們的(de)(de)必修(xiu)課(ke)(ke)也應該潮(chao)起來。當(dang)所(suo)有的(de)(de)課(ke)(ke)程都“潮(chao)”起來時，我(wo)(wo)們的(de)(de)課(ke)(ke)堂吸引力(li)就能得(de)到顯著提升，我(wo)(wo)們的(de)(de)人才培養質量也能獲得(de)持續的(de)(de)生命(ming)力(li)！