[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比較嚴峻的(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)增幅超過了普通本科院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存(cun)在(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和(he)“高(gao)離職率(lv)”并(bing)存(cun)的(de)(de)現象。顯然(ran)，離職率(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)資源發(fa)展(zhan)中(zhong)的(de)(de)長遠競爭力(li)不夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)根源是什么？就(jiu)深層(ceng)原因來(lai)看，高(gao)職院校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但是他們在(zai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)和(he)核心競爭力(li)等方面(mian)的(de)(de)欠(qian)缺(que)會隨著時(shi)間的(de)(de)推移逐漸顯現出(chu)來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺(que)乏對(dui)其從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)的(de)(de)影(ying)響都將(jiang)是深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)受到了一(yi)定程度的重視，特(te)(te)別在一(yi)些(xie)先行的高(gao)職院(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)領(ling)導和(he)教(jiao)育(yu)工(gong)作者的努力，作了非常有(you)(you)益的探討，取(qu)得很好的成效(xiao)。但就(jiu)整體而言，此項工(gong)作開(kai)展(zhan)的還很不夠，如(ru)何從高(gao)職教(jiao)育(yu)規(gui)律和(he)學生的需求及(ji)其特(te)(te)點出發，卓有(you)(you)成效(xiao)地開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)，仍有(you)(you)大(da)量問題(ti)亟待深入(ru)探索。深入(ru)分析(xi)我國高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的現狀，主(zhu)要存在著(zhu)四(si)個方面(mian)的誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)過程(cheng)中，一些高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者把(ba)技(ji)能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對立(li)起來，認(ren)為技(ji)能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就(jiu)是培(pei)養(yang)應用能力強的(de)(de)人(ren)(ren)才，如果(guo)在有限的(de)(de)學習時間里再(zai)搞文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必然(ran)會削(xue)弱技(ji)能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這種線性的(de)(de)二元對立(li)的(de)(de)簡單化(hua)(hua)思維(wei)，實際上走入(ru)了高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)認(ren)識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)來，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育所確立的評價思想是“以(yi)服務為宗旨(zhi)，以(yi)就業為導(dao)(dao)向”。應該(gai)說，這是符合(he)當前我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育和社會發展狀(zhuang)況的，對(dui)促進高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育整體的健康發展起到(dao)重要作用。但由于某些片面的理(li)解，也導(dao)(dao)致了(le)一(yi)些高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育工作者對(dui)文化素質教(jiao)育的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些(xie)年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力(li)推進校企(qi)合作(zuo)，高(gao)(gao)職(zhi)教育的(de)特征決定了高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)人才培養(yang)過程必(bi)須重視將草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下载融(rong)入進來(lai)。可以(yi)說，沒有(you)企(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化(hua)就不(bu)完全(quan)。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教育的(de)核心特征必(bi)須是(shi)“教育性(xing)”，而(er)不(bu)是(shi)“企(qi)業性(xing)”；草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教育活動，并不(bu)等于要替代(dai)其“高(gao)(gao)等教育文(wen)化(hua)”，將草(cao)莓视(shi)频app在线(xian)下载與高(gao)(gao)職(zhi)教育文(wen)化(hua)混為一談是(shi)一種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校(xiao)和教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者在實施文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)時候(hou)，對(dui)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育做了(le)片面(mian)的(de)(de)理(li)解：有的(de)(de)開設(she)了(le)幾門人(ren)文課程，就認為(wei)(wei)是實施了(le)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育；有的(de)(de)只是把文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育作(zuo)為(wei)(wei)點綴，用一(yi)些運(yun)動(dong)式的(de)(de)校(xiao)園文化(hua)(hua)活動(dong)來代(dai)替文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育。

　　與上述“四個誤區(qu)”相對(dui)應，目(mu)前(qian)我(wo)國高職院校(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)有(you)三(san)個方面的(de)(de)(de)缺乏(fa)：一是(shi)(shi)缺乏(fa)對(dui)于(yu)高職院校(xiao)(xiao)核心文化的(de)(de)(de)鍛(duan)造；二是(shi)(shi)缺乏(fa)正確(que)的(de)(de)(de)高職院校(xiao)(xiao)學生觀；三(san)是(shi)(shi)缺乏(fa)開展(zhan)(zhan)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)規劃和指導。由于(yu)目(mu)前(qian)高職院校(xiao)(xiao)開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動存(cun)在著(zhu)上述各種問題，從(cong)而導致了從(cong)根(gen)本上對(dui)高職院校(xiao)(xiao)人才培養質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)包含了人(ren)在語言(yan)、文(wen)(wen)(wen)學、歷史(shi)、哲學、道(dao)德、法律、信仰(yang)、藝術等人(ren)文(wen)(wen)(wen)社(she)會科學及自然科學方(fang)面的(de)基(ji)本(ben)素養，是(shi)人(ren)類諸多素質(zhi)當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)素質(zhi)，也是(shi)學習并(bing)有(you)效運用其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)所必不可(ke)少的(de)基(ji)礎。高(gao)(gao)(gao)職教育的(de)終(zhong)極目標是(shi)培(pei)養具有(you)一定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)全(quan)面發展(zhan)的(de)人(ren)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)學生的(de)文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)并(bing)促進其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)無疑是(shi)其題中應有(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)半壁江山(shan)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)(bi)須(xu)在(zai)落(luo)實科學發展(zhan)、適應社會(hui)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)上(shang)做(zuo)出積極的(de)(de)行動，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)落(luo)實“以人(ren)(ren)為本(ben)”的(de)(de)必(bi)(bi)然(ran)要(yao)求。從全社會(hui)的(de)(de)角度而(er)言，如果優(you)良的(de)(de)文(wen)化(hua)價(jia)值(zhi)體系遭到了破壞，就會(hui)導致社會(hui)誠(cheng)信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統來說，如果過于急功近利，文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)(bi)然(ran)弱(ruo)化(hua)，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養就會(hui)出現“畸形(xing)”。另(ling)一(yi)方面，加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也是(shi)發揮高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力，推動我國經(jing)濟(ji)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)需要(yao)。我們正處(chu)在(zai)一(yi)個經(jing)濟(ji)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)在(zai)一(yi)個從投(tou)資推動向創(chuang)(chuang)新(xin)推動邁進的(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養的(de)(de)是(shi)面向生產、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)應用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)，這樣的(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意識將來自上(shang)游崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想(xiang)加以實現，而(er)且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)工(gong)作崗位和工(gong)程工(gong)藝。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)只有通過大力加強(qiang)(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養學生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起(qi)來的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)不(bu)但(dan)是對(dui)生產者(zhe)技能(neng)(neng)提(ti)高的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著對(dui)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標更全面的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其(qi)是對(dui)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質應(ying)該(gai)有更高的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且(qie)從(cong)(cong)發(fa)(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來看，隨(sui)著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從(cong)(cong)而突破單純實(shi)際(ji)(ji)技能(neng)(neng)培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)狹窄范圍，在重(zhong)視對(dui)學(xue)(xue)生實(shi)際(ji)(ji)技能(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，必須強化(hua)對(dui)學(xue)(xue)生全面工作能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，可以說(shuo)，加強文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏(luo)輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前(qian)，美國(guo)以社區學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)為主體的(de)(de)高職院(yuan)(yuan)校開設(she)的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)人(ren)文(wen)社會(hui)科學(xue)(xue)課程(cheng)占到基(ji)(ji)礎課學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以上(shang)，但更多的(de)(de)是采取正(zheng)規(gui)課程(cheng)計劃(hua)之(zhi)外的(de)(de)各種職業(ye)(ye)活動、勞(lao)動文(wen)化宣傳及人(ren)際關系等(deng)隱性方式，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)職業(ye)(ye)理想、職業(ye)(ye)作(zuo)風(feng)等(deng)產生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響(xiang)。從歐洲來(lai)看(kan)，德國(guo)的(de)(de)高等(deng)專科學(xue)(xue)校不僅要求學(xue)(xue)生掌握本(ben)專業(ye)(ye)實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知識和(he)基(ji)(ji)本(ben)能力，而且要求學(xue)(xue)生了解本(ben)行業(ye)(ye)及本(ben)專業(ye)(ye)所涉及到的(de)(de)社會(hui)關系、運作(zuo)方式和(he)草莓视(shi)频(pin)app在线下载等(deng)。從亞(ya)洲來(lai)看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖然以技能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為主，但根據其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)力資源部法律規(gui)定(ding)，各大專院(yuan)(yuan)校的(de)(de)學(xue)(xue)習應包括文(wen)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)，其中(zhong)有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)基(ji)(ji)本(ben)科目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)(gao)職(zhi)院校實施文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)，當前要在正確認識和(he)深(shen)入理解文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)本質和(he)內涵的(de)基礎上(shang)，從育(yu)人理念(nian)入手，因(yin)材施教(jiao)、因(yin)地制宜(yi)地探索有效(xiao)路(lu)徑和(he)方法，走出一條符合中(zhong)國國情、高(gao)(gao)職(zhi)特(te)色的(de)文化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為高(gao)等教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)必須確立(li)“育(yu)(yu)人(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，以人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全(quan)面發展和素質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)為重心和目標。也就是(shi)(shi)(shi)說，高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)為了(le)培養(yang)會(hui)操(cao)作(zuo)機器的(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)(shi)(shi)要(yao)培育(yu)(yu)既(ji)具有實踐(jian)技(ji)能(neng)，又能(neng)在(zai)工作(zuo)和生活中(zhong)掌握和運用(yong)人(ren)(ren)文、藝術和科學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)院經(jing)過多年(nian)探索，提出了(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)理(li)(li)念(nian)，即培養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)(nao)(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技(ji)能(neng)應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就是(shi)(shi)(shi)講政治、品德要(yao)過硬，技(ji)能(neng)、專(zhuan)業(ye)也要(yao)過硬，兩(liang)者要(yao)相輔相成(cheng)、相互促動；“學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)(shi)(shi)中(zhong)國幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)而不思則罔(wang)，思而不學(xue)則殆(dai)”，學(xue)思并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以舉一(yi)(yi)反三(san)，才(cai)能(neng)培養(yang)創(chuang)新能(neng)力；“腦(nao)(nao)(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了(le)高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)培養(yang)應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特點，而要(yao)培養(yang)出真(zhen)正能(neng)適應實際(ji)需要(yao)的(de)(de)(de)應用(yong)性人(ren)(ren)才(cai)，就要(yao)求不僅(jin)能(neng)動手(shou)，同時更要(yao)能(neng)動腦(nao)(nao)(nao)，所(suo)謂“心靈才(cai)能(neng)手(shou)巧(qiao)”。這一(yi)(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)才(cai)”理(li)(li)念(nian)，是(shi)(shi)(shi)我們(men)實施文化素質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實施(shi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)(tong)時，有效地(di)(di)契(qi)合高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應(ying)用(yong)型人(ren)才特征去開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，是(shi)一(yi)個(ge)必須認真思考和解決的(de)(de)問題。在這里，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)除了要強化(hua)(hua)傳(chuan)統的(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技(ji)(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝術審美(mei)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培育(yu)(yu)外(wai)，要特別(bie)將“做人(ren)”的(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以(yi)人(ren)文(wen)、科技(ji)(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)業操(cao)守的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為特色(se)，以(yi)此作(zuo)為高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內涵(han)，使得專業技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)得以(yi)有效、有機地(di)(di)聯接(jie)和融(rong)合，并能(neng)實現相(xiang)互促進(jin)。在強化(hua)(hua)培養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)(tong)時，團(tuan)隊精神、協作(zuo)意識、使命意識等(deng)也都是(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)育強調校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化和開放(fang)(fang)性特征。由(you)于(yu)政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)業(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育形成了既有(you)別于(yu)國外高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又(you)有(you)別于(yu)國內(nei)一般學(xue)(xue)(xue)(xue)科型(xing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化和開放(fang)(fang)性特征，這就(jiu)為(wei)構建開放(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育平臺提(ti)供了條件。“政府(fu)主導”是這個開放(fang)(fang)性文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育平臺的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政府(fu)為(wei)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育提(ti)供政策制(zhi)定、宏觀(guan)指導和規劃、經(jing)費投入等；學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著整(zheng)合(he)和具(ju)體實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與是重要的(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅(jin)為(wei)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育提(ti)供了必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間、場所，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)出(chu)(chu)了文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，并在合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)才(cai)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)(chu)重要的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)協(xie)會發揮(hui)著重要的(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)用，參(can)(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，適度參(can)(can)與文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育方(fang)案和課程(cheng)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)業(ye)四方(fang)，在高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作(zuo)用不(bu)一，但(dan)可以合(he)作(zuo)推(tui)進，共同(tong)構建高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文化(hua)(hua)是(shi)實(shi)施文化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教育的(de)基礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)文化(hua)(hua)的(de)建(jian)構中，應努力實(shi)現(xian)學校(xiao)文化(hua)(hua)與社會文化(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载之間的(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與有(you)效對接。合(he)(he)理融合(he)(he)，是(shi)指學校(xiao)要(yao)堅(jian)持(chi)以育人為根本(ben)，吸(xi)納(na)草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载的(de)優質(zhi)(zhi)要(yao)素，如創新(xin)精神(shen)、團隊意(yi)識、務(wu)實(shi)誠信、效率意(yi)識等。當(dang)然不(bu)能簡單照搬移植，更不(bu)能將院校(xiao)文化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有(you)效對接，是(shi)指要(yao)多方面創設(she)條件，使“工業(ye)文化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園(yuan)，草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载進(jin)課堂”，為學校(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)的(de)草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)具有彌散性特(te)(te)征，文(wen)化素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一個漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹(shu)立整體(ti)化推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，作(zuo)為(wei)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，要(yao)把(ba)文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)貫穿(chuan)在(zai)人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而(er)不(bu)是把(ba)它作(zuo)為(wei)一項孤(gu)立、個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作(zuo)來(lai)進(jin)(jin)行(xing)。其次(ci)，要(yao)構建富有特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌(qian)入一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技術(shu)、區域文(wen)化特(te)(te)點(dian)，不(bu)僅實(shi)施了文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)，也與專(zhuan)業教育(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行(xing)了一定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)根(gen)據高職學生工(gong)學結(jie)合、頂崗實(shi)習等人才培養(yang)特(te)(te)點(dian)，把(ba)文(wen)化素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)融入學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中(zhong)，而(er)不(bu)能僅僅停留在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)和書本(ben)上(shang)；學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中(zhong)心不(bu)僅是一個真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還(huan)應是一個充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)育規模宏大(da)，目前(qian)院(yuan)校數達1215所(suo)，在校生900多萬，承擔著(zhu)高等教(jiao)育大(da)眾化的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且(qie)在中國走新型工業化道路(lu)的(de)(de)(de)宏偉事業中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于(yu)高職(zhi)院(yuan)校文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性(xing)及其相對薄弱(ruo)的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，因此需要引起(qi)高度(du)重(zhong)(zhong)視，有必要加(jia)大(da)探索，加(jia)大(da)專家指導的(de)(de)(de)力度(du)。也可(ke)借鑒(jian)本科院(yuan)校建(jian)立文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條(tiao)件、做得好的(de)(de)(de)院(yuan)校建(jian)立文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育試點(dian)和示范(fan)基(ji)地，以(yi)推動和輻射(she)我國高職(zhi)院(yuan)校文化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)開展和人(ren)才培養質(zhi)(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高。