[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)(jiu)業形勢(shi)比較(jiao)(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)情況下，高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校畢業生就(jiu)(jiu)業率(lv)(lv)的(de)(de)(de)增(zeng)幅(fu)超過(guo)了普通本科院(yuan)校畢業生，但(dan)高(gao)(gao)(gao)(gao)職畢業生就(jiu)(jiu)業存在“高(gao)(gao)(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業率(lv)(lv)”和“高(gao)(gao)(gao)(gao)離職率(lv)(lv)”并存的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象。顯然，離職率(lv)(lv)較(jiao)(jiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校畢業生在企(qi)業人力資源(yuan)發展中(zhong)的(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力不(bu)夠強。造(zao)成這種狀況的(de)(de)(de)根源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原因來看，高(gao)(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校畢業生雖然擁(yong)有(you)“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業上崗問題，但(dan)是(shi)他們(men)在職業的(de)(de)(de)可(ke)持續發展和核(he)心(xin)競爭(zheng)力等方面的(de)(de)(de)欠缺會隨(sui)著時間的(de)(de)(de)推移逐漸(jian)顯現(xian)(xian)出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從業的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)乃至一生的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)都將是(shi)深(shen)遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職(zhi)院(yuan)校開(kai)展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育受到了一定程(cheng)度的(de)重視，特別(bie)在一些先行的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校，通(tong)過院(yuan)校領導和(he)(he)教育工作(zuo)者的(de)努力(li)，作(zuo)了非常有(you)益(yi)的(de)探(tan)討，取(qu)得很好(hao)的(de)成效(xiao)。但就整體而言，此項工作(zuo)開(kai)展的(de)還(huan)很不夠，如(ru)何從高(gao)職(zhi)教育規律和(he)(he)學生(sheng)的(de)需求及其特點出發，卓有(you)成效(xiao)地開(kai)展文(wen)化(hua)素質(zhi)教育，仍(reng)有(you)大(da)量問(wen)題亟待深入探(tan)索。深入分析我國高(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)現狀，主(zhu)要存(cun)在著四個方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)養過程中，一些高(gao)職教(jiao)育(yu)工作者把(ba)技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化素質教(jiao)育(yu)對立(li)起來，認(ren)為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的(de)目(mu)的(de)就是培(pei)養應用能(neng)力強(qiang)的(de)人(ren)才(cai)，如果在有限的(de)學習時間里再搞(gao)文(wen)化素質教(jiao)育(yu)，必然會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這種線性的(de)二元對立(li)的(de)簡單化思維，實(shi)際(ji)上走入了高(gao)職教(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養認(ren)識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來，高職(zhi)教育(yu)(yu)所確立的評價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業(ye)為導向”。應該說，這(zhe)是符合(he)當(dang)前(qian)我國高職(zhi)教育(yu)(yu)和社會發展(zhan)狀況的，對(dui)促進高職(zhi)教育(yu)(yu)整(zheng)體的健康(kang)發展(zhan)起到重要作用。但由于某(mou)些(xie)(xie)片面(mian)的理解，也導致(zhi)了一(yi)些(xie)(xie)高職(zhi)院(yuan)校和教育(yu)(yu)工作者對(dui)文(wen)化素質教育(yu)(yu)的忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職院校大力推進(jin)校企合(he)作(zuo)，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的特征決定了高(gao)職院校的人才(cai)培(pei)養過程(cheng)必須重(zhong)視將草莓视(shi)频app在线(xian)下载融入進(jin)來。可以說，沒有企業元素，高(gao)職文化(hua)就不完全。但是，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的核心特征必須是“教(jiao)育(yu)(yu)性”，而不是“企業性”；草莓视(shi)频app在线(xian)下载滲入高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動，并(bing)不等于要替代其“高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)文化(hua)”，將草莓视(shi)频app在线(xian)下载與(yu)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)文化(hua)混為一談是一種嚴(yan)重(zhong)的誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)時(shi)候，對文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)做(zuo)了片面的(de)(de)理解：有(you)(you)的(de)(de)開設了幾門(men)人文(wen)課(ke)程，就(jiu)認為是(shi)實(shi)施了文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)；有(you)(you)的(de)(de)只是(shi)把文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)作(zuo)為點綴，用(yong)一些運(yun)動(dong)(dong)式的(de)(de)校園(yuan)文(wen)化活動(dong)(dong)來代替文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤區”相對應，目前(qian)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育有三個(ge)方面的(de)缺乏(fa)：一是(shi)缺乏(fa)對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)核心文(wen)(wen)化的(de)鍛造；二是(shi)缺乏(fa)正確(que)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀(guan)；三是(shi)缺乏(fa)開(kai)展文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)規(gui)劃和指導。由于(yu)目前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展的(de)文(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育活(huo)動存在著(zhu)上述(shu)各種問題，從(cong)(cong)而(er)導致了從(cong)(cong)根本上對高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)人才培養(yang)質量的(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質包含了人(ren)在語言(yan)、文(wen)學、歷(li)史、哲(zhe)學、道(dao)德、法律、信仰、藝術(shu)等人(ren)文(wen)社會(hui)科學及(ji)自然(ran)科學方面的(de)(de)(de)基(ji)本素養，是(shi)人(ren)類諸多素質當中最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎的(de)(de)(de)素質，也是(shi)學習并(bing)有(you)效運用其(qi)(qi)他專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)所必不可少的(de)(de)(de)基(ji)礎。高職教育的(de)(de)(de)終極目標是(shi)培養具(ju)有(you)一定專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)全面發展的(de)(de)(de)人(ren)，提高學生的(de)(de)(de)文(wen)化素質并(bing)促(cu)進其(qi)(qi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)提高無疑是(shi)其(qi)(qi)題(ti)中應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中(zhong)國高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)(bi)須在落實科學(xue)發展、適應(ying)社(she)會(hui)轉型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)然要求。從(cong)全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)而言，如果優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)價(jia)值體系遭到了破壞，就會(hui)導致社(she)會(hui)誠信缺(que)乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統來說(shuo)，如果過于急功近利，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)(bi)然弱化(hua)(hua)，人才培養(yang)就會(hui)出現(xian)“畸形”。另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)，加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)(shi)發揮高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)能力，推動(dong)(dong)我國經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要。我們正處在一(yi)(yi)個(ge)經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，處在一(yi)(yi)個(ge)從(cong)投資(zi)推動(dong)(dong)向創新(xin)(xin)推動(dong)(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)面(mian)(mian)向生產、管理、服務第(di)一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能應(ying)用型(xing)人才，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才不但要以(yi)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識將來自上(shang)游崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)設想(xiang)加(jia)以(yi)實現(xian)，而且(qie)要充分發揮創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有通過大(da)力加(jia)強文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才能培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)主(zhu)體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職教育(yu)(yu)主要(yao)(yao)是從(cong)中(zhong)職教育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)(de)，從(cong)中(zhong)職教育(yu)(yu)到(dao)高(gao)職的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)(de)不但(dan)是對(dui)生(sheng)產者技能(neng)提高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，還蘊(yun)含著(zhu)對(dui)人才培養目標更全面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，尤其(qi)是對(dui)文(wen)化素質應(ying)該有更高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。而且(qie)從(cong)發(fa)達國家職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)概念不斷地(di)擴大，從(cong)而突破單(dan)純實(shi)際技能(neng)培訓的(de)(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)學生(sheng)實(shi)際技能(neng)培養的(de)(de)(de)同時，必須強化對(dui)學生(sheng)全面工(gong)作能(neng)力的(de)(de)(de)培養，可以說，加強文(wen)化素質教育(yu)(yu)是當代職業(ye)(ye)教育(yu)(yu)自身發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社區學(xue)院為主體的高職院校(xiao)開(kai)設的歷史、藝術、心理等(deng)人文社會科學(xue)課程(cheng)(cheng)占到基(ji)礎課學(xue)分的50%以(yi)上(shang)，但更多的是(shi)采取正規課程(cheng)(cheng)計劃之外(wai)的各(ge)種(zhong)職業(ye)活動、勞(lao)動文化宣(xuan)傳及(ji)人際關系等(deng)隱性方式(shi)，對(dui)學(xue)生的職業(ye)理想、職業(ye)作風(feng)等(deng)產生教(jiao)(jiao)育(yu)影(ying)響。從(cong)(cong)歐洲(zhou)來看，德國的高等(deng)專(zhuan)科學(xue)校(xiao)不僅要(yao)求學(xue)生掌握本專(zhuan)業(ye)實踐中的基(ji)本知識和基(ji)本能力(li)(li)，而且(qie)要(yao)求學(xue)生了解本行(xing)業(ye)及(ji)本專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)到的社會關系、運作方式(shi)和草(cao)莓视频app在线下载等(deng)。從(cong)(cong)亞洲(zhou)來看，韓國的高職教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以(yi)技能教(jiao)(jiao)育(yu)為主，但根據其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)人力(li)(li)資源(yuan)部法律(lv)規定，各(ge)大專(zhuan)院校(xiao)的學(xue)習應包括文科教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)，其(qi)中有國文、文化史等(deng)基(ji)本科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職(zhi)院校實施文化素(su)質教育(yu)，當(dang)前(qian)要在正確認識和深(shen)入(ru)(ru)理解文化素(su)質教育(yu)的(de)本質和內涵(han)的(de)基礎(chu)上，從(cong)育(yu)人理念(nian)入(ru)(ru)手，因材施教、因地制宜地探索有(you)效路徑和方法(fa)，走出一條符合中國國情、高職(zhi)特色的(de)文化素(su)質教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要組(zu)成部(bu)分，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)理念(nian)，以人(ren)的(de)全(quan)面發展(zhan)和素(su)質(zhi)的(de)提高為(wei)重心(xin)和目標。也(ye)就是(shi)說，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了(le)培(pei)養會操作機(ji)器的(de)“工具”，而是(shi)要培(pei)育(yu)(yu)既具有實踐(jian)技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工作和生活(huo)中掌握和運用(yong)人(ren)文、藝(yi)術和科學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)“全(quan)人(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業技術學(xue)(xue)院經過多年探索(suo)，提出了(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才(cai)”的(de)育(yu)(yu)人(ren)理念(nian)，即培(pei)養“德業并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)高素(su)質(zhi)高技能(neng)(neng)應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)。其中，“德業并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治、品德要過硬(ying)，技能(neng)(neng)、專業也(ye)要過硬(ying)，兩(liang)者要相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互(hu)促動；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中國幾(ji)千(qian)年傳(chuan)承下(xia)來的(de)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而不(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以舉一反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養創新能(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調(diao)了(le)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才(cai)的(de)特點，而要培(pei)養出真正能(neng)(neng)適應(ying)實際需(xu)要的(de)應(ying)用(yong)性人(ren)才(cai)，就要求(qiu)不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)動手，同時更(geng)要能(neng)(neng)動腦，所謂(wei)“心(xin)靈才(cai)能(neng)(neng)手巧(qiao)”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才(cai)”理念(nian)，是(shi)我們實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)(shi)施(shi)高技能人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，有(you)效(xiao)地契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應用型人(ren)(ren)才(cai)(cai)特(te)征去開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是一個必須(xu)認真思考和(he)解決(jue)的(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)除(chu)了(le)要強(qiang)化(hua)傳統的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美(mei)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)外，要特(te)別將“做人(ren)(ren)”的(de)(de)問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)結合(he)起(qi)來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)(wen)、科技、審美(mei)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)操(cao)守的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色，以(yi)此(ci)作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要內涵，使得(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)得(de)(de)以(yi)有(you)效(xiao)、有(you)機地聯接和(he)融合(he)，并能實(shi)(shi)現(xian)相互(hu)促進。在(zai)強(qiang)化(hua)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同時(shi)，團隊(dui)精(jing)神、協作意識、使命意識等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)強調校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征(zheng)。由于(yu)(yu)政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成了既有別于(yu)(yu)國外高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有別于(yu)(yu)國內一(yi)般學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有獨(du)特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)和(he)(he)(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征(zheng)，這就為(wei)(wei)構建(jian)開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺提供(gong)(gong)了條件。“政府(fu)主導”是(shi)這個開(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)(gong)政策制定(ding)(ding)、宏觀指導和(he)(he)(he)規(gui)劃(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮著(zhu)整合(he)和(he)(he)(he)具(ju)體實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力(li)量，不(bu)僅為(wei)(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)(gong)了必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)提出(chu)了文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并(bing)在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人(ren)才中對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)；行(xing)業(ye)(ye)(ye)協會發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)規(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)，明晰(xi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適(shi)度(du)參(can)與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和(he)(he)(he)課程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)等。政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在(zai)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)(ding)位(wei)、作(zuo)(zuo)用(yong)不(bu)一(yi)，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同(tong)構建(jian)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化是(shi)(shi)實(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質教育(yu)的基(ji)礎和(he)載體。在高職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的建構中，應努力(li)實(shi)現學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化與社(she)會(hui)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化特別(bie)是(shi)(shi)草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线(xian)下载(zai)之間的合理(li)融合與有效對接。合理(li)融合，是(shi)(shi)指學校(xiao)要(yao)堅持以育(yu)人為根本(ben)，吸納草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线(xian)下载(zai)的優質要(yao)素(su)，如(ru)創新精神、團隊意識、務實(shi)誠信、效率(lv)意識等。當(dang)然不能(neng)簡單照搬(ban)移植，更(geng)不能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化庸俗化、功利(li)化。有效對接，是(shi)(shi)指要(yao)多方面創設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化進校(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线(xian)下载(zai)進課堂”，為學校(xiao)營(ying)造多樣化的草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线(xian)下载(zai)情景(jing)。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌散性特征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合過程。因(yin)此(ci)首先必須(xu)樹立整(zheng)體(ti)化(hua)(hua)推(tui)進(jin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，作(zuo)為素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部分，要把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫(guan)穿(chuan)在(zai)人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)全過程，而不是(shi)(shi)把(ba)它作(zuo)為一(yi)(yi)(yi)項孤(gu)立、個別的(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進(jin)行。其次，要構(gou)建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課(ke)程要嵌入(ru)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業技術(shu)、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特點，不僅(jin)實(shi)(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也與專業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)(yi)(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)融通(tong)。再者，要根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)(shi)習等(deng)人才培養(yang)特點，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入(ru)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中，而不能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)課(ke)堂上(shang)和書本上(shang)；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個充塞著相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包(bao)括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規模宏大，目前院校(xiao)數達1215所，在(zai)校(xiao)生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大眾(zhong)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且在(zai)中國走新(xin)型工業(ye)化(hua)(hua)道路(lu)的(de)(de)(de)(de)宏偉(wei)事業(ye)中擔(dan)負著(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)歷史使命(ming)。鑒于(yu)高(gao)職院校(xiao)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性及其相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)度重(zhong)(zhong)視，有(you)必要加大探索，加大專家指導的(de)(de)(de)(de)力度。也可借鑒本(ben)科院校(xiao)建立文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)基地的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若干有(you)條件、做(zuo)得好(hao)的(de)(de)(de)(de)院校(xiao)建立文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)試點(dian)和(he)示(shi)范基地，以推動和(he)輻射我國高(gao)職院校(xiao)文化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開展和(he)人才(cai)培養質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。