[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)(lai)在(zai)就(jiu)業形勢比較嚴(yan)峻的(de)(de)情(qing)況(kuang)下，高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業生就(jiu)業率(lv)的(de)(de)增幅超過了普通本科(ke)院校(xiao)畢業生，但高(gao)職(zhi)畢業生就(jiu)業存在(zai)“高(gao)就(jiu)業率(lv)”和“高(gao)離職(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)現象。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業生在(zai)企業人力資(zi)源發(fa)展中的(de)(de)長遠競爭力不夠(gou)強。造成(cheng)這種狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)根(gen)源是什么？就(jiu)深層(ceng)原因來(lai)(lai)看，高(gao)職(zhi)院校(xiao)畢業生雖然(ran)擁有“雙(shuang)證書(shu)”，解決了眼(yan)前的(de)(de)就(jiu)業上(shang)崗(gang)問題(ti)，但是他們(men)在(zai)職(zhi)業的(de)(de)可持續發(fa)展和核心競爭力等方(fang)面(mian)的(de)(de)欠缺會隨著時間的(de)(de)推移逐漸顯(xian)現出來(lai)(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏對(dui)其從(cong)業的(de)(de)影響(xiang)(xiang)乃至一生的(de)(de)影響(xiang)(xiang)都(dou)將是深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育受到(dao)了一定程度的重視，特別在(zai)一些先行的高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)領導和教(jiao)育工(gong)(gong)作者的努(nu)力，作了非常有(you)益的探討(tao)，取(qu)得很好(hao)的成(cheng)效。但(dan)就(jiu)整體而言，此項(xiang)工(gong)(gong)作開(kai)展(zhan)的還很不夠，如何(he)從(cong)高職(zhi)教(jiao)育規律和學(xue)生的需求及其特點(dian)出發(fa)，卓有(you)成(cheng)效地開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育，仍有(you)大量(liang)問題亟待深(shen)入探索。深(shen)入分析我國高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)育的現狀，主要存在(zai)著四(si)個方(fang)面的誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培(pei)養過程中(zhong)，一些高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)對立(li)起來，認為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培(pei)養應用能(neng)力強的(de)人才，如(ru)果在(zai)有(you)限的(de)學習(xi)時間里再搞文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，必然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這種(zhong)線性的(de)二元對立(li)的(de)簡單(dan)化思維(wei)，實際上走入(ru)了高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)人才培(pei)養認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以來，高職(zhi)教(jiao)育(yu)所確(que)立的評(ping)價思想是“以服(fu)務(wu)為宗旨，以就業為導向(xiang)”。應該說，這是符(fu)合當(dang)前我國高職(zhi)教(jiao)育(yu)和社會發展狀況的，對(dui)促進高職(zhi)教(jiao)育(yu)整體的健康發展起到重要作用。但由于(yu)某(mou)些(xie)片面(mian)的理解(jie)，也導致(zhi)了(le)一(yi)些(xie)高職(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)對(dui)文化素質教(jiao)育(yu)的忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)(gao)職院校大力推進校企(qi)合作(zuo)，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的特征(zheng)決定(ding)了高(gao)(gao)職院校的人才培養(yang)過程(cheng)必(bi)須(xu)重視將草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)(xian)下载(zai)融入(ru)進來。可以說(shuo)，沒有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職文化就(jiu)不完(wan)全(quan)。但(dan)是(shi)(shi)，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)的核心特征(zheng)必(bi)須(xu)是(shi)(shi)“教(jiao)育(yu)(yu)性”，而不是(shi)(shi)“企(qi)業性”；草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)(xian)下载(zai)滲(shen)入(ru)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)活動，并不等(deng)(deng)于(yu)要(yao)替(ti)代(dai)其“高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)文化”，將草(cao)莓(mei)视频app在线(xian)(xian)下载(zai)與高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)文化混為(wei)一(yi)談(tan)是(shi)(shi)一(yi)種嚴重的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)做(zuo)了片面的(de)理解：有(you)的(de)開(kai)設了幾門人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；有(you)的(de)只是把文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為點綴，用一些(xie)運動式的(de)校園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化活動來代替文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

　　與(yu)上述(shu)“四個誤(wu)區”相對應，目前我國高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展文化(hua)(hua)素(su)質教育有三個方面的缺(que)乏：一是缺(que)乏對于高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)核心(xin)文化(hua)(hua)的鍛造；二是缺(que)乏正確的高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)學生(sheng)觀；三是缺(que)乏開展文化(hua)(hua)素(su)質教育的規劃和指導。由于目前高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開展的文化(hua)(hua)素(su)質教育活動存在著上述(shu)各種問題，從而導致了從根本上對高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)人才培養質量(liang)的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)學(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)、道德、法(fa)律、信仰(yang)、藝(yi)術等人(ren)文(wen)社會科學(xue)及自然科學(xue)方面(mian)的(de)(de)基(ji)本素(su)(su)養，是人(ren)類諸多素(su)(su)質(zhi)(zhi)當(dang)中最根本、最基(ji)礎(chu)的(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)，也是學(xue)習并(bing)有效運用(yong)其他專(zhuan)業技(ji)能(neng)所必(bi)不可少的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高(gao)(gao)職教育的(de)(de)終極目標是培(pei)養具有一定專(zhuan)業技(ji)能(neng)的(de)(de)全面(mian)發展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)并(bing)促進其專(zhuan)業技(ji)能(neng)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)無疑是其題中應(ying)有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占中(zhong)國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)落實(shi)科學(xue)發(fa)展、適(shi)應社(she)會轉型(xing)上做(zuo)出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人為本(ben)”的(de)(de)(de)(de)必(bi)然要求。從(cong)全社(she)會的(de)(de)(de)(de)角度而言，如果優(you)良的(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值(zhi)體系遭到了破壞，就會導致(zhi)社(she)會誠信(xin)缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如果過于急功近利，文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)，人才(cai)培養就會出(chu)現“畸形”。另一(yi)(yi)方面(mian)，加(jia)強文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發(fa)揮(hui)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能力，推(tui)動(dong)我國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要。我們(men)正處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)一(yi)(yi)個從(cong)投資(zi)推(tui)動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)新推(tui)動(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)時代。高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)(de)(de)是面(mian)向(xiang)生產、管理、服(fu)務第一(yi)(yi)線的(de)(de)(de)(de)高技能應用型(xing)人才(cai)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)不但要以創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)意(yi)識將來自上游(you)崗位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設想加(jia)以實(shi)現，而且(qie)要充分發(fa)揮(hui)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)崗位(wei)(wei)和工程工藝。高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力加(jia)強文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主(zhu)體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育主要(yao)是從中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育發展(zhan)(zhan)起來的，從中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育到(dao)高(gao)職(zhi)(zhi)的發展(zhan)(zhan)反映的不(bu)但是對(dui)(dui)生(sheng)產者技(ji)能(neng)提高(gao)的要(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對(dui)(dui)人(ren)才培養目標更(geng)全(quan)面(mian)的要(yao)求(qiu)，尤其是對(dui)(dui)文(wen)化素質應該有(you)更(geng)高(gao)的要(yao)求(qiu)。而(er)且從發達國(guo)家職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育的經驗來看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育的發展(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育的概念(nian)不(bu)斷地擴大，從而(er)突破單純實際技(ji)能(neng)培訓的狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)(dui)學生(sheng)實際技(ji)能(neng)培養的同時(shi)，必須強化對(dui)(dui)學生(sheng)全(quan)面(mian)工作能(neng)力的培養，可(ke)以說，加強文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育是當代職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育自身發展(zhan)(zhan)的內在的邏(luo)輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以(yi)社(she)區(qu)學(xue)院為主(zhu)體的(de)(de)高(gao)職院校(xiao)開設的(de)(de)歷(li)史、藝(yi)術、心(xin)理(li)等(deng)人文(wen)社(she)會(hui)(hui)科(ke)學(xue)課(ke)程占到基礎(chu)課(ke)學(xue)分(fen)的(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)是采取正規課(ke)程計劃(hua)之外的(de)(de)各種(zhong)職業活動、勞動文(wen)化宣傳及(ji)人際關系(xi)等(deng)隱(yin)性方(fang)式(shi)，對學(xue)生的(de)(de)職業理(li)想(xiang)、職業作風等(deng)產(chan)生教育(yu)(yu)(yu)(yu)影響。從歐洲(zhou)來看(kan)，德國(guo)(guo)的(de)(de)高(gao)等(deng)專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校(xiao)不僅(jin)要求學(xue)生掌握本專(zhuan)(zhuan)業實踐(jian)中(zhong)的(de)(de)基本知(zhi)識和基本能力，而且要求學(xue)生了解本行業及(ji)本專(zhuan)(zhuan)業所(suo)涉及(ji)到的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)關系(xi)、運作方(fang)式(shi)和草(cao)莓视频app在线(xian)下载等(deng)。從亞(ya)洲(zhou)來看(kan)，韓國(guo)(guo)的(de)(de)高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)雖然以(yi)技能教育(yu)(yu)(yu)(yu)為主(zhu)，但(dan)根(gen)據其教育(yu)(yu)(yu)(yu)人力資源部法律規定，各大專(zhuan)(zhuan)院校(xiao)的(de)(de)學(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)教育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程，其中(zhong)有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)基本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校(xiao)實施文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育，當前要在正確(que)認識和深入理(li)解(jie)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的本質(zhi)(zhi)和內涵(han)的基礎(chu)上，從育人(ren)理(li)念入手，因材施教(jiao)、因地制(zhi)宜地探索有效路(lu)徑和方(fang)法，走出(chu)一條符合(he)中國國情、高職特(te)色的文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為先的(de)(de)理念(nian)(nian)(nian)，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全(quan)面發展(zhan)和素質的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)為重心和目標(biao)。也就(jiu)(jiu)是(shi)說，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)(bu)僅僅是(shi)為了培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)會操作機器的(de)(de)“工具(ju)”，而是(shi)要(yao)培(pei)育(yu)既具(ju)有實踐(jian)技能，又能在工作和生(sheng)活中掌握和運用(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文、藝術和科(ke)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)業(ye)技術學(xue)(xue)院(yuan)經過多年(nian)探(tan)索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理念(nian)(nian)(nian)，即(ji)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦(nao)(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質高(gao)(gao)(gao)技能應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。其中，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)(jiu)是(shi)講政(zheng)治、品德要(yao)過硬，技能、專業(ye)也要(yao)過硬，兩(liang)者要(yao)相輔相成(cheng)、相互促動(dong)；“學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中國幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)而不(bu)(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)(bu)學(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可(ke)以舉(ju)一(yi)反三，才(cai)(cai)能培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)創新能力；“腦(nao)(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)”強(qiang)調了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)特點，而要(yao)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)出(chu)真正(zheng)能適應(ying)(ying)(ying)實際需要(yao)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)(jiu)要(yao)求不(bu)(bu)僅能動(dong)手(shou)(shou)，同時更要(yao)能動(dong)腦(nao)(nao)，所謂“心靈才(cai)(cai)能手(shou)(shou)巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”理念(nian)(nian)(nian)，是(shi)我們實施文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)一(yi)個指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在實施高(gao)技(ji)能人(ren)才培養(yang)(yang)的(de)同(tong)時，有效(xiao)地契合高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)用型人(ren)才特(te)征去開展文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一個必(bi)須(xu)認(ren)真思考和(he)(he)(he)解決的(de)問(wen)題。在這里(li)，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校的(de)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了要強化傳(chuan)統的(de)人(ren)文素(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)藝(yi)術審(shen)美素(su)養(yang)(yang)的(de)培育(yu)(yu)外，要特(te)別將“做人(ren)”的(de)問(wen)題與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)的(de)培養(yang)(yang)結合起來，以(yi)人(ren)文、科(ke)技(ji)、審(shen)美素(su)質的(de)培養(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業道德(de)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業操守(shou)的(de)培養(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)此(ci)作為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要內涵(han)，使得專業技(ji)能培養(yang)(yang)與文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得以(yi)有效(xiao)、有機地聯接和(he)(he)(he)融(rong)合，并能實現相互促進(jin)。在強化培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)同(tong)時，團隊精神、協作意識、使命意識等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、工學(xue)結合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)模(mo)式(shi)，具(ju)有(you)(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)(hua)(hua)和開(kai)放(fang)(fang)(fang)性特征(zheng)。由于(yu)政(zheng)(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動(dong)機制(zhi)，使(shi)得我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成了既有(you)(you)別于(yu)國(guo)外(wai)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別于(yu)國(guo)內一般學(xue)科(ke)型大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)(hua)和開(kai)放(fang)(fang)(fang)性特征(zheng)，這就為構建開(kai)放(fang)(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)提供(gong)了條件。“政(zheng)(zheng)府主導(dao)”是這個開(kai)放(fang)(fang)(fang)性文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府為文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)定、宏觀指導(dao)和規(gui)劃、經費投入等；學(xue)校(xiao)(xiao)是實施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)揮(hui)著整合(he)(he)(he)和具(ju)體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持力量，不僅為高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才培(pei)養(yang)提出了文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并在合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人才中(zhong)對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協會發(fa)揮(hui)著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用，參與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和職(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適度參與(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)案和課程(cheng)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)(zheng)府、學(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)推進，共同構建高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實施文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)基(ji)礎和載(zai)體。在(zai)(zai)(zai)高(gao)職院校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)建構中，應努力實現學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)草(cao)(cao)(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载之間的(de)(de)合(he)理融(rong)合(he)與有(you)效(xiao)對(dui)接。合(he)理融(rong)合(he)，是(shi)指學校(xiao)要堅(jian)持以育人為(wei)根本(ben)，吸納草(cao)(cao)(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载的(de)(de)優質(zhi)要素，如(ru)創新精神、團(tuan)隊意識(shi)、務實誠信(xin)、效(xiao)率意識(shi)等。當然不能簡(jian)單照(zhao)搬移植，更(geng)不能將院校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功(gong)利(li)化(hua)(hua)。有(you)效(xiao)對(dui)接，是(shi)指要多(duo)(duo)方面創設條(tiao)件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園(yuan)，草(cao)(cao)(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载進(jin)課(ke)堂”，為(wei)學校(xiao)營造多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)的(de)(de)草(cao)(cao)(cao)(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有彌散性(xing)特(te)征，文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)復合(he)過程(cheng)。因此首先(xian)必須樹立整體化(hua)推(tui)進(jin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，作為素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，要(yao)把文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在人才培養的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是(shi)把它作為一(yi)(yi)(yi)項孤立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作來進(jin)行。其(qi)次，要(yao)構(gou)建富有特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌入(ru)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術(shu)、區域文(wen)化(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)(jin)實(shi)施了文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)(xue)結合(he)、頂(ding)崗實(shi)習等人才培養特(te)點，把文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課(ke)堂上(shang)和(he)書本上(shang)；學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心(xin)不(bu)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)充塞著(zhu)相應的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)場(chang)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情景(jing)，包括職(zhi)(zhi)場(chang)規范、職(zhi)(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教育(yu)規模(mo)宏(hong)大，目(mu)前院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所，在(zai)校(xiao)生900多萬，承擔著高等(deng)教育(yu)大眾(zhong)化的(de)重任(ren)，而且在(zai)中國(guo)走(zou)新型工業(ye)化道(dao)路(lu)的(de)宏(hong)偉事業(ye)中擔負著重要(yao)(yao)的(de)歷史使命。鑒于高職院(yuan)校(xiao)文化素(su)質教育(yu)的(de)重要(yao)(yao)性及其相對薄弱的(de)現狀(zhuang)，因(yin)此需要(yao)(yao)引(yin)起高度重視(shi)，有必要(yao)(yao)加(jia)(jia)大探(tan)索，加(jia)(jia)大專家指導的(de)力(li)度。也可(ke)借鑒本科(ke)院(yuan)校(xiao)建立(li)(li)文化素(su)質教育(yu)基地的(de)經(jing)驗，選擇若干有條(tiao)件、做得好的(de)院(yuan)校(xiao)建立(li)(li)文化素(su)質教育(yu)試(shi)點(dian)和示范基地，以推(tui)動和輻射我國(guo)高職院(yuan)校(xiao)文化素(su)質教育(yu)的(de)開(kai)展和人(ren)才培養質量的(de)提(ti)高。