[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)情況下，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)增幅超過了(le)普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和(he)“高(gao)離職(zhi)(zhi)率”并(bing)存的(de)現(xian)象。顯然(ran)，離職(zhi)(zhi)率較高(gao)的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人(ren)力(li)資源(yuan)發(fa)展中(zhong)的(de)長遠競爭力(li)不(bu)夠(gou)強。造成這種狀況的(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原因來看，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖(sui)然(ran)擁(yong)有“雙證書”，解決了(le)眼(yan)前的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他(ta)們在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)可持續發(fa)展和(he)核心(xin)競爭力(li)等方面的(de)欠(qian)缺會隨著(zhu)時(shi)間(jian)的(de)推移逐(zhu)漸顯現(xian)出來，“文化素質”底蘊的(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)影響乃至(zhi)一(yi)生(sheng)(sheng)的(de)影響都將(jiang)是深遠的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職院校(xiao)開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)受到了(le)一定程度的(de)(de)重(zhong)視，特別在一些先(xian)行的(de)(de)高(gao)職院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)工作者的(de)(de)努力(li)，作了(le)非常有(you)益的(de)(de)探(tan)討，取得很(hen)好的(de)(de)成效。但就整體而言，此項工作開展的(de)(de)還很(hen)不夠，如(ru)何(he)從高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)規律和(he)學生(sheng)的(de)(de)需求及(ji)其特點出(chu)發，卓有(you)成效地開展文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，仍有(you)大量(liang)問題亟待深入探(tan)索。深入分析我國(guo)高(gao)職院校(xiao)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主(zhu)要存在著(zhu)四個方面的(de)(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才(cai)(cai)培養過程中(zhong)，一些(xie)高職教(jiao)育工作(zuo)者把技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育和(he)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育對立起來，認(ren)為技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育的(de)目(mu)的(de)就是(shi)培養應用能(neng)(neng)力強(qiang)的(de)人(ren)才(cai)(cai)，如果在(zai)有限(xian)的(de)學習時間(jian)里再搞文化(hua)(hua)素質教(jiao)育，必然(ran)會(hui)削弱技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育，這種(zhong)線(xian)性的(de)二元(yuan)對立的(de)簡單化(hua)(hua)思(si)維(wei)，實際上走入了高職教(jiao)育人(ren)才(cai)(cai)培養認(ren)識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)(yi)直以來，高職教(jiao)育(yu)所確立的評價思想(xiang)是(shi)“以服務為宗旨，以就(jiu)業為導(dao)向”。應該說，這是(shi)符(fu)合當前我(wo)國高職教(jiao)育(yu)和社會(hui)發展狀況的，對(dui)促進(jin)高職教(jiao)育(yu)整體的健康(kang)發展起(qi)到重要作(zuo)用。但(dan)由于某些片面的理解(jie)，也導(dao)致了一(yi)(yi)些高職院校和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者對(dui)文化素質教(jiao)育(yu)的忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些(xie)年高(gao)職(zhi)院校大力(li)推進校企合作，高(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)特(te)征決定(ding)了高(gao)職(zhi)院校的(de)人才培養(yang)過程必須重視將草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载融(rong)入進來。可(ke)以說，沒有企業(ye)(ye)元素，高(gao)職(zhi)文(wen)(wen)化就不完全(quan)。但是，高(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)核(he)心(xin)特(te)征必須是“教育(yu)性”，而不是“企業(ye)(ye)性”；草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载滲入高(gao)職(zhi)教育(yu)活動，并不等于要替代其“高(gao)等教育(yu)文(wen)(wen)化”，將草(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)app在(zai)(zai)线下(xia)载與高(gao)職(zhi)教育(yu)文(wen)(wen)化混為一(yi)談是一(yi)種嚴重的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)(yi)些(xie)(xie)院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)(yu)工作者(zhe)在實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)做了片面的(de)理解：有的(de)開(kai)設(she)了幾(ji)門人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為(wei)是實施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；有的(de)只是把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作為(wei)點(dian)綴，用一(yi)(yi)些(xie)(xie)運動(dong)式的(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)活動(dong)來代替文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上述(shu)“四個誤區”相對(dui)(dui)應，目(mu)前我國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)有三個方(fang)面的(de)缺乏：一是(shi)缺乏對(dui)(dui)于(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)核心文化(hua)的(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺乏正確的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)生觀；三是(shi)缺乏開展文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)規(gui)劃和指導。由于(yu)目(mu)前高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展的(de)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)活動存在著上述(shu)各種問題，從(cong)(cong)而(er)導致了從(cong)(cong)根本上對(dui)(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才培養(yang)質量(liang)的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)包含了人在語(yu)言、文(wen)學、歷史、哲(zhe)學、道德、法(fa)律、信仰、藝術(shu)等人文(wen)社會(hui)科學及自然(ran)科學方面(mian)的基(ji)本素(su)(su)(su)養，是(shi)人類諸多(duo)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)當中最根(gen)本、最基(ji)礎的素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)，也(ye)是(shi)學習并有(you)效運(yun)用其他(ta)專業技能所(suo)必不(bu)可少的基(ji)礎。高(gao)職教育的終極(ji)目標是(shi)培養具有(you)一定(ding)專業技能的全面(mian)發(fa)展的人，提(ti)高(gao)學生的文(wen)化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)并促進(jin)其專業技能的提(ti)高(gao)無(wu)疑是(shi)其題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育半壁江山的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，必(bi)須在落實科學發(fa)(fa)展(zhan)、適(shi)應(ying)(ying)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)轉型上做出積(ji)極的(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育落實“以(yi)人為(wei)本”的(de)(de)必(bi)然要求(qiu)。從(cong)全(quan)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)角度而言，如(ru)(ru)果(guo)(guo)優良的(de)(de)文(wen)化價(jia)值體(ti)(ti)系遭(zao)到了破壞，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育系統來說，如(ru)(ru)果(guo)(guo)過(guo)于急功近(jin)利，文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育必(bi)然弱化，人才(cai)培養就(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)出現“畸形”。另一(yi)方面，加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育也是(shi)(shi)發(fa)(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育創(chuang)新(xin)能(neng)力，推動(dong)我國經(jing)濟(ji)轉型的(de)(de)需要。我們正處在一(yi)個(ge)經(jing)濟(ji)轉型的(de)(de)時代(dai)，處在一(yi)個(ge)從(cong)投(tou)資(zi)推動(dong)向創(chuang)新(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)時代(dai)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)是(shi)(shi)面向生產(chan)、管(guan)理、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)應(ying)(ying)用型人才(cai)，這樣的(de)(de)人才(cai)不(bu)但要以(yi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)意識將來自上游(you)崗位的(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)以(yi)實現，而且要充(chong)分發(fa)(fa)揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育只有通過(guo)大力加(jia)強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，才(cai)能(neng)培養學生的(de)(de)創(chuang)新(xin)主體(ti)(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)發展起來的(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)發展反映的(de)(de)不但是(shi)對(dui)生產者(zhe)技(ji)能(neng)提高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，還蘊(yun)含著對(dui)人才培(pei)養(yang)(yang)目標更全面的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，尤其是(shi)對(dui)文化(hua)素質應該有更高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。而且從發達(da)國家職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)經驗來看，隨(sui)著職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)發展，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)概念(nian)不斷地(di)擴(kuo)大，從而突破單純實(shi)際(ji)技(ji)能(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)學(xue)生實(shi)際(ji)技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必須(xu)強(qiang)化(hua)對(dui)學(xue)生全面工作能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，可以說(shuo)，加強(qiang)文化(hua)素質教(jiao)育(yu)是(shi)當代職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自(zi)身發展的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要(yao)(yao)(yao)(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)(guo)以(yi)社區(qu)學院為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等(deng)人(ren)文(wen)(wen)社會(hui)科(ke)(ke)(ke)學課程(cheng)占(zhan)到基(ji)(ji)礎課學分(fen)的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)采取(qu)正規課程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活動(dong)、勞(lao)動(dong)文(wen)(wen)化(hua)宣傳及人(ren)際關系(xi)等(deng)隱性方式，對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)產生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響(xiang)。從(cong)歐洲來看(kan)，德國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)專科(ke)(ke)(ke)學校(xiao)不僅(jin)要求學生(sheng)掌握本(ben)專業(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知識和(he)基(ji)(ji)本(ben)能力，而且要求學生(sheng)了解本(ben)行業(ye)及本(ben)專業(ye)所涉及到的(de)(de)(de)(de)社會(hui)關系(xi)、運作方式和(he)草莓视频app在线下载等(deng)。從(cong)亞洲來看(kan)，韓國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主(zhu)，但(dan)根據其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)力資源部法(fa)律規定，各大專院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學習應包(bao)括(kuo)文(wen)(wen)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)，其(qi)中有國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化(hua)史等(deng)基(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職院校實施(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)，當前要在正確認識(shi)和深入理(li)解文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)本質(zhi)(zhi)(zhi)和內(nei)涵的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，從育(yu)人理(li)念入手(shou)，因材施(shi)教、因地制宜地探索(suo)有效路徑(jing)和方法，走出(chu)一條(tiao)符(fu)合中國(guo)國(guo)情(qing)、高(gao)職特色的(de)(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必(bi)須(xu)確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)全面發展和(he)(he)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)為(wei)重心和(he)(he)目標。也就(jiu)是說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)不僅僅是為(wei)了培(pei)養(yang)(yang)會(hui)操(cao)作機器的(de)(de)“工(gong)具”，而是要(yao)培(pei)育(yu)既(ji)具有實(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工(gong)作和(he)(he)生活(huo)中(zhong)掌握和(he)(he)運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)、藝術(shu)和(he)(he)科學知識的(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職業技(ji)(ji)術(shu)學院經(jing)過(guo)多年探索，提(ti)出(chu)了“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理念，即(ji)培(pei)養(yang)(yang)“德(de)業并(bing)(bing)(bing)進、學思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)是講(jiang)政治、品德(de)要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、專(zhuan)業也要(yao)過(guo)硬(ying)(ying)，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互(hu)促動(dong)(dong)；“學思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)”是中(zhong)國幾千年傳承下來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學而不思(si)則罔，思(si)而不學則殆”，學思(si)并(bing)(bing)(bing)舉(ju)(ju)，才(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)(ju)一(yi)反三(san)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)特(te)點，而要(yao)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)真(zhen)正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求(qiu)不僅能(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)手(shou)，同時(shi)更要(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)腦，所(suo)謂“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)”理念，是我們實(shi)施文(wen)(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)一(yi)個指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)(zai)實(shi)施高技(ji)能人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的同時，有(you)效地(di)契合高職(zhi)(zhi)教育應用型(xing)人才特(te)(te)征(zheng)去(qu)開(kai)展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育，是一個(ge)必(bi)須認真思考(kao)和(he)(he)解決的問題。在(zai)(zai)這里，高職(zhi)(zhi)院校的文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育除了要強(qiang)化(hua)(hua)(hua)傳統的人文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)(he)藝術審美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的培(pei)育外，要特(te)(te)別將(jiang)“做人”的問題與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起來，以(yi)人文(wen)、科技(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的培(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和(he)(he)職(zhi)(zhi)業操守的培(pei)養(yang)(yang)(yang)為特(te)(te)色，以(yi)此作(zuo)為高職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育的重要內涵，使(shi)得(de)專(zhuan)業技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育得(de)以(yi)有(you)效、有(you)機地(di)聯接和(he)(he)融合，并能實(shi)現相互(hu)促進(jin)。在(zai)(zai)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的職(zhi)(zhi)業和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的同時，團隊精神、協作(zuo)意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等也都(dou)是高職(zhi)(zhi)院校文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育的重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工學結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學模(mo)式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)(hua)和開(kai)放性(xing)特征。由(you)于(yu)政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)、學校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成了(le)既(ji)有(you)別于(yu)國外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)國內一般學科型大學的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和開(kai)放性(xing)特征，這就(jiu)為構(gou)建(jian)開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺提(ti)供(gong)了(le)條件。“政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)主導(dao)”是(shi)這個(ge)開(kai)放性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)政(zheng)(zheng)策制(zhi)定、宏觀指(zhi)導(dao)和規劃、經費投入等(deng)；學校(xiao)(xiao)是(shi)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，發揮著(zhu)整合(he)和具體(ti)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是(shi)重要的(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)了(le)必要的(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所，更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才(cai)培養提(ti)出(chu)了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養等(deng)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)要求，并在合(he)作(zuo)(zuo)培養人才(cai)中對(dui)學生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養作(zuo)(zuo)出(chu)重要的(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)；行業(ye)(ye)協會(hui)發揮著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)人才(cai)培養規格(ge)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)要求，適(shi)度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)案和課程計劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等(deng)。政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)、學校(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)四方(fang)(fang)，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)用(yong)不一，但可(ke)以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同構(gou)建(jian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放平(ping)(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)(wen)化是實(shi)施文(wen)(wen)化素質教育(yu)的基(ji)礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)文(wen)(wen)化的建構中(zhong)，應(ying)努力實(shi)現學校(xiao)文(wen)(wen)化與(yu)社會(hui)文(wen)(wen)化特別是草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)之間的合(he)(he)(he)理(li)融(rong)合(he)(he)(he)與(yu)有效對接。合(he)(he)(he)理(li)融(rong)合(he)(he)(he)，是指學校(xiao)要堅持(chi)以育(yu)人為根本，吸(xi)納草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)的優質要素，如創新精(jing)神(shen)、團隊意識(shi)(shi)、務(wu)實(shi)誠(cheng)信、效率意識(shi)(shi)等(deng)。當然不(bu)能(neng)簡單照搬(ban)移植，更不(bu)能(neng)將院校(xiao)文(wen)(wen)化庸俗化、功利化。有效對接，是指要多方面創設(she)條件，使“工業文(wen)(wen)化進校(xiao)園，草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)進課堂(tang)”，為學校(xiao)營造多樣化的草(cao)(cao)莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)具有(you)彌散(san)性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)的(de)提升是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸進(jin)的(de)復合過程(cheng)。因此首(shou)先必(bi)須樹立(li)整體(ti)化(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)意識，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)(yao)把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)貫(guan)穿在人才(cai)培(pei)養的(de)全(quan)過程(cheng)，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)把它作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)項(xiang)孤(gu)立(li)、個(ge)(ge)別的(de)單項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)來(lai)進(jin)行(xing)。其次，要(yao)(yao)(yao)構建(jian)富有(you)特(te)色的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳(chuan)統的(de)人文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)(yao)嵌入一(yi)定(ding)的(de)專業(ye)(ye)技(ji)術(shu)、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)點，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，也與(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)進(jin)行(xing)了一(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)融通(tong)。再(zai)者，要(yao)(yao)(yao)根據高職學生工(gong)(gong)學結合、頂(ding)崗實(shi)習等(deng)人才(cai)培(pei)養特(te)點，把文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)融入學生的(de)實(shi)踐活動中，而(er)不(bu)(bu)能(neng)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在課(ke)堂(tang)上(shang)和書(shu)本上(shang)；學生的(de)實(shi)訓(xun)中心(xin)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)真(zhen)實(shi)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)平(ping)臺，還應是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)充塞著相應的(de)職場(chang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)情(qing)景，包(bao)括(kuo)職場(chang)規(gui)范(fan)、職場(chang)的(de)制(zhi)度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏(hong)大，目前院校(xiao)(xiao)數達1215所(suo)，在(zai)校(xiao)(xiao)生900多萬，承(cheng)擔(dan)著(zhu)(zhu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)重任，而且在(zai)中(zhong)國走(zou)新型工業化(hua)道路(lu)的(de)(de)(de)宏(hong)偉事(shi)業中(zhong)擔(dan)負著(zhu)(zhu)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)歷史使命。鑒于(yu)高(gao)職院校(xiao)(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性及其相對薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需(xu)要(yao)(yao)引起(qi)高(gao)度重視，有必要(yao)(yao)加大探索，加大專家指導的(de)(de)(de)力(li)度。也可借鑒本科院校(xiao)(xiao)建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試(shi)點和(he)示范基(ji)地，以推動和(he)輻(fu)射我國高(gao)職院校(xiao)(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)。