[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近(jin)年(nian)來在就(jiu)(jiu)業(ye)形勢比(bi)較(jiao)嚴峻的(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)率的(de)(de)增幅超(chao)過了(le)普(pu)通本(ben)科(ke)院校畢業(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)畢業(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)存在“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)率”和“高(gao)離職(zhi)率”并(bing)存的(de)(de)現(xian)(xian)象。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率較(jiao)高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)人力資源發展(zhan)中的(de)(de)長遠競爭力不夠強(qiang)。造成這種(zhong)狀況的(de)(de)根源是(shi)什么？就(jiu)(jiu)深層原因來看(kan)，高(gao)職(zhi)院校畢業(ye)生(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有(you)“雙(shuang)證書”，解決了(le)眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)上(shang)崗問題，但(dan)是(shi)他們在職(zhi)業(ye)的(de)(de)可持(chi)續發展(zhan)和核(he)心競爭力等方面的(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)推(tui)移逐(zhu)漸顯(xian)現(xian)(xian)出來，“文化素(su)質”底蘊的(de)(de)缺(que)乏對(dui)其從業(ye)的(de)(de)影響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影響都將是(shi)深遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院校(xiao)開(kai)展文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育受到(dao)了一(yi)定(ding)程度的(de)重視，特(te)別在(zai)一(yi)些先行(xing)的(de)高職(zhi)院校(xiao)，通過院校(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者的(de)努力(li)，作(zuo)了非(fei)常有(you)(you)益(yi)的(de)探討，取得很好的(de)成效。但就整(zheng)體而(er)言(yan)，此項工作(zuo)開(kai)展的(de)還很不夠，如何從高職(zhi)教(jiao)(jiao)育規(gui)律(lv)和學(xue)生的(de)需求(qiu)及其特(te)點出發，卓(zhuo)有(you)(you)成效地開(kai)展文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育，仍(reng)有(you)(you)大量問題亟(ji)待深(shen)入探索(suo)。深(shen)入分析我國高職(zhi)院校(xiao)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育的(de)現狀(zhuang)，主要存在(zai)著四(si)個方(fang)面的(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)養過程中，一些(xie)高職(zhi)教(jiao)育(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)育(yu)和文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)對(dui)立(li)起來，認(ren)為技能(neng)教(jiao)育(yu)的目的就(jiu)是(shi)培(pei)養應用能(neng)力強的人(ren)才(cai)，如果(guo)在有(you)限的學(xue)習(xi)時間里再(zai)搞文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，必然會削弱技能(neng)教(jiao)育(yu)，這種線性的二(er)元對(dui)立(li)的簡單化思維，實際上走(zou)入了(le)高職(zhi)教(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養認(ren)識的誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)(yi)來，高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)所(suo)確立(li)的(de)(de)評價思想是“以(yi)(yi)服務為宗(zong)旨，以(yi)(yi)就業為導向”。應該說，這(zhe)是符合當(dang)前我國高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)和社會發(fa)(fa)展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)整體(ti)的(de)(de)健康發(fa)(fa)展(zhan)起到(dao)重要作用。但由于(yu)某些片面的(de)(de)理解，也(ye)導致了一(yi)些高(gao)職(zhi)(zhi)院校和教育(yu)(yu)(yu)工作者(zhe)對文化素質教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)大力(li)推進校(xiao)企(qi)(qi)合作，高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)特(te)征(zheng)決(jue)定了高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)人才培(pei)養過程必須(xu)重視將草莓视频(pin)app在线下(xia)(xia)载融入進來。可以說，沒有企(qi)(qi)業元素，高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化就不(bu)(bu)完全。但是，高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)核心特(te)征(zheng)必須(xu)是“教育(yu)(yu)性”，而不(bu)(bu)是“企(qi)(qi)業性”；草莓视频(pin)app在线下(xia)(xia)载滲入高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)活動，并不(bu)(bu)等于要替代其“高等教育(yu)(yu)文(wen)化”，將草莓视频(pin)app在线下(xia)(xia)载與(yu)高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)文(wen)化混為一談(tan)是一種嚴重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校(xiao)(xiao)和教育工作者在實施(shi)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育的(de)時候，對文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育做了片面的(de)理解(jie)：有的(de)開(kai)設了幾門(men)人文(wen)(wen)課(ke)程，就(jiu)認為是實施(shi)了文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育；有的(de)只是把文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育作為點綴，用(yong)一些(xie)運動(dong)(dong)式的(de)校(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)化活動(dong)(dong)來代替文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教育。

　　與上(shang)述“四個(ge)誤(wu)區”相對應(ying)，目(mu)前我國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)有三(san)個(ge)方面的(de)缺(que)(que)乏：一是缺(que)(que)乏對于高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)鍛造；二(er)是缺(que)(que)乏正確的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)學生觀；三(san)是缺(que)(que)乏開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)規劃(hua)和(he)指(zhi)導(dao)(dao)。由于目(mu)前高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展(zhan)的(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)活動存在著(zhu)上(shang)述各種問題，從(cong)(cong)而導(dao)(dao)致了從(cong)(cong)根本上(shang)對高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才培養質(zhi)量的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)(su)質包含(han)了人在語言、文學(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人文社會科學(xue)及自然(ran)科學(xue)方面的(de)(de)(de)(de)基本素(su)(su)養，是人類諸多(duo)素(su)(su)質當中(zhong)最根本、最基礎的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)質，也(ye)是學(xue)習并有效運用其他專業(ye)(ye)技能(neng)(neng)所必不可(ke)少(shao)的(de)(de)(de)(de)基礎。高職教育的(de)(de)(de)(de)終(zhong)極目標是培(pei)養具(ju)有一定專業(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)人，提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)質并促(cu)進其專業(ye)(ye)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)提高無(wu)疑是其題中(zhong)應(ying)有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)(zuo)為占中國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)(zai)落(luo)實(shi)(shi)科學發展、適應社會(hui)轉(zhuan)型(xing)(xing)上做出(chu)積極(ji)的(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)，加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是(shi)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實(shi)(shi)“以人(ren)(ren)(ren)為本”的(de)(de)必(bi)然(ran)要求(qiu)。從(cong)全(quan)社會(hui)的(de)(de)角度(du)而言(yan)，如果(guo)優良(liang)的(de)(de)文化(hua)(hua)價(jia)值體系遭到了破壞，就會(hui)導致(zhi)社會(hui)誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如果(guo)過(guo)于急功近利，文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然(ran)弱化(hua)(hua)，人(ren)(ren)(ren)才培養就會(hui)出(chu)現(xian)“畸形”。另一方面，加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發揮(hui)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新(xin)(xin)能力，推動(dong)(dong)我(wo)國經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)需要。我(wo)們正(zheng)處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)(ge)經濟轉(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)(ge)從(cong)投資推動(dong)(dong)向(xiang)創新(xin)(xin)推動(dong)(dong)邁進的(de)(de)時(shi)代(dai)。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養的(de)(de)是(shi)面向(xiang)生產、管理(li)、服務第一線(xian)的(de)(de)高技能應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才，這樣的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才不但要以創新(xin)(xin)的(de)(de)意識將(jiang)來自(zi)上游崗(gang)位(wei)的(de)(de)創新(xin)(xin)設想加(jia)以實(shi)(shi)現(xian)，而且要充(chong)分發揮(hui)創新(xin)(xin)的(de)(de)精神(shen)對待自(zi)己所(suo)在(zai)(zai)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)和(he)工(gong)程(cheng)工(gong)藝。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過(guo)大(da)力加(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才能培養學生的(de)(de)創新(xin)(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)主(zhu)要是從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)發展起來(lai)的(de)，從(cong)中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)到(dao)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)發展反映的(de)不(bu)但(dan)是對生產者技能提高(gao)的(de)要求，還蘊(yun)含著(zhu)對人才培養(yang)目標更(geng)全面的(de)要求，尤(you)其(qi)是對文(wen)化(hua)素(su)質應該(gai)有更(geng)高(gao)的(de)要求。而且(qie)從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)經驗來(lai)看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)發展，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)概(gai)念(nian)不(bu)斷地擴大，從(cong)而突破(po)單純實際技能培訓(xun)的(de)狹窄范圍，在(zai)重視對學生實際技能培養(yang)的(de)同時，必須(xu)強化(hua)對學生全面工作能力的(de)培養(yang)，可以說，加強文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)自(zi)身發展的(de)內在(zai)的(de)邏輯(ji)要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以社區(qu)學(xue)院(yuan)為主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校開設的(de)(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理(li)等人(ren)(ren)文社會科(ke)學(xue)課程占到基礎課學(xue)分的(de)(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)(de)是采(cai)取正規課程計劃(hua)之外的(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)職業(ye)活動(dong)、勞(lao)動(dong)文化宣傳(chuan)及人(ren)(ren)際關(guan)系等隱性方式，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職業(ye)理(li)想、職業(ye)作風等產生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)影響。從歐洲來看，德(de)國的(de)(de)(de)高(gao)等專(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)知識和(he)基本(ben)(ben)能(neng)力(li)，而(er)且要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)了解本(ben)(ben)行業(ye)及本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)所涉及到的(de)(de)(de)社會關(guan)系、運作方式和(he)草莓视频(pin)app在线下载等。從亞洲來看，韓國的(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)雖然以技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)為主(zhu)(zhu)，但根據其教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)力(li)資(zi)源部(bu)法(fa)律(lv)規定(ding)，各(ge)大專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)應包括文科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)課程，其中(zhong)有國文、文化史(shi)等基本(ben)(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職院校實(shi)施(shi)(shi)文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確認識(shi)和(he)深入理解文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的本質(zhi)和(he)內涵的基礎(chu)上，從育(yu)(yu)人(ren)理念入手，因材施(shi)(shi)教(jiao)、因地制宜地探索有效路(lu)徑和(he)方法，走(zou)出一(yi)條(tiao)符合中國(guo)國(guo)情、高(gao)職特色的文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)組成部分，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育必須確(que)立“育人(ren)”為先的(de)理(li)念，以(yi)人(ren)的(de)全面發展和(he)素(su)(su)質(zhi)的(de)提(ti)高(gao)(gao)為重心(xin)和(he)目標。也(ye)就是(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育并(bing)不僅僅是(shi)為了培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)會操(cao)作機器的(de)“工具(ju)”，而(er)是(shi)要(yao)培(pei)(pei)(pei)育既具(ju)有實(shi)踐技(ji)能，又(you)能在工作和(he)生活中(zhong)掌握和(he)運用人(ren)文(wen)、藝術(shu)和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)“全人(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院經(jing)過(guo)(guo)多年(nian)探索，提(ti)出(chu)了“三并(bing)人(ren)才(cai)”的(de)育人(ren)理(li)念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)“德(de)(de)業并(bing)進、學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)舉(ju)、腦手并(bing)用”的(de)高(gao)(gao)素(su)(su)質(zhi)高(gao)(gao)技(ji)能應用型人(ren)才(cai)。其中(zhong)，“德(de)(de)業并(bing)進”就是(shi)講政治、品德(de)(de)要(yao)過(guo)(guo)硬，技(ji)能、專(zhuan)業也(ye)要(yao)過(guo)(guo)硬，兩者要(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促(cu)動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國(guo)幾千年(nian)傳承下來的(de)教(jiao)(jiao)育思(si)想的(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)不思(si)則(ze)罔(wang)，思(si)而(er)不學(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)舉(ju)，才(cai)可以(yi)舉(ju)一(yi)反三，才(cai)能培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)創新(xin)能力(li)；“腦手并(bing)用”強調了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)應用型人(ren)才(cai)的(de)特點，而(er)要(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出(chu)真正能適應實(shi)際需要(yao)的(de)應用性(xing)人(ren)才(cai)，就要(yao)求不僅能動(dong)手，同時更要(yao)能動(dong)腦，所謂“心(xin)靈才(cai)能手巧”。這一(yi)“三并(bing)人(ren)才(cai)”理(li)念，是(shi)我們實(shi)施文(wen)化素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技能人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)效(xiao)地(di)契合(he)高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應用型人才特征去開展文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，是一個必須(xu)認(ren)真思考和(he)(he)(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題。在(zai)這(zhe)里，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)除(chu)了要(yao)(yao)強化(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特別將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來(lai)，以(yi)人文(wen)、科(ke)技、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為基礎(chu)，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為特色，以(yi)此作為高職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)涵，使得專業(ye)技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)得以(yi)有(you)效(xiao)、有(you)機地(di)聯接和(he)(he)(he)融(rong)合(he)，并(bing)能實現(xian)相(xiang)互促(cu)進。在(zai)強化(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，團隊精(jing)神、協作意識(shi)、使命意識(shi)等(deng)也都(dou)是高職(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強調(diao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工學結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學模(mo)式(shi)，具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)開放(fang)性(xing)特征。由于政府、學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動(dong)機制(zhi)，使得我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形成了(le)(le)既有別于國(guo)外(wai)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有別于國(guo)內一般學科型(xing)大(da)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)開放(fang)性(xing)特征，這就為(wei)構(gou)建(jian)開放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)提(ti)(ti)供了(le)(le)條件。“政府主導”是(shi)這個(ge)開放(fang)性(xing)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府為(wei)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供政策制(zhi)定、宏(hong)觀指(zhi)導和(he)規(gui)劃、經費投(tou)入等；學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著(zhu)整合(he)和(he)具體實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不(bu)僅為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供了(le)(le)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)提(ti)(ti)出了(le)(le)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，并在合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)才(cai)中(zhong)對學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮(hui)著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)(zuo)用，參與學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)規(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，適度(du)參與文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方案和(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政府、學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)用不(bu)一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共同構(gou)建(jian)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)質教育的(de)基礎和載(zai)體(ti)。在高職院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)建構中，應努力(li)實(shi)現學校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特別是草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下载(zai)(zai)(zai)(zai)之間的(de)合理(li)融(rong)合與(yu)有(you)效對(dui)(dui)接(jie)。合理(li)融(rong)合，是指(zhi)學校要(yao)堅持以育人為(wei)根本，吸(xi)納(na)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下载(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)優質要(yao)素(su)，如創新精神、團隊意識、務實(shi)誠(cheng)信(xin)、效率意識等。當然(ran)不(bu)能(neng)簡單照搬移植，更不(bu)能(neng)將院(yuan)校文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)庸(yong)俗(su)化(hua)(hua)(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)(hua)(hua)。有(you)效對(dui)(dui)接(jie)，是指(zhi)要(yao)多方面創設條件，使“工(gong)業文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)進(jin)校園，草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下载(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學校營造多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在线下载(zai)(zai)(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌散性特征(zheng)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質的提升是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)漸進(jin)(jin)的復合過(guo)程。因此首先必須樹立整體化(hua)推進(jin)(jin)的意識，作(zuo)為素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)(yao)組成部分，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)貫穿在人才(cai)培養的全過(guo)程，而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)把(ba)它作(zuo)為一(yi)項(xiang)(xiang)孤立、個(ge)(ge)(ge)別的單項(xiang)(xiang)工作(zuo)來進(jin)(jin)行。其次(ci)，要(yao)(yao)構建(jian)富(fu)有(you)特色的文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)課程體系(xi)，傳統的人文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程要(yao)(yao)嵌入一(yi)定的專業技術、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)特點(dian)，不(bu)僅實(shi)(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與專業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)行了(le)一(yi)定程度的融通。再者，要(yao)(yao)根據高(gao)職學(xue)(xue)生工學(xue)(xue)結合、頂崗(gang)實(shi)(shi)習等人才(cai)培養特點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質教(jiao)育(yu)(yu)融入學(xue)(xue)生的實(shi)(shi)踐活動中，而(er)不(bu)能僅僅停(ting)留在課堂上和書本上；學(xue)(xue)生的實(shi)(shi)訓中心不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)真實(shi)(shi)的工作(zuo)平臺(tai)，還(huan)應(ying)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)充(chong)塞著(zhu)相應(ying)的職場文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)的情景，包括職場規范、職場的制度文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教育規模(mo)宏大(da)，目前院校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生900多(duo)萬，承擔著(zhu)高等教育大(da)眾(zhong)化(hua)的(de)(de)重(zhong)(zhong)任(ren)，而且在中國走新型工業化(hua)道路的(de)(de)宏偉事(shi)業中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)(jian)于(yu)高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質教育的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要(yao)引起(qi)高度重(zhong)(zhong)視，有必(bi)要(yao)加大(da)探索，加大(da)專家(jia)指(zhi)導的(de)(de)力度。也(ye)可借鑒(jian)(jian)本(ben)科院校(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)素(su)質教育基(ji)(ji)地的(de)(de)經(jing)驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)院校(xiao)建(jian)立文(wen)化(hua)素(su)質教育試點和(he)示范基(ji)(ji)地，以推動(dong)和(he)輻射我(wo)國高職(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質教育的(de)(de)開展和(he)人才培養質量的(de)(de)提高。