[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上好一門(men)課(ke)，謝利娟結合自(zi)己的(de)教(jiao)學實(shi)際(ji)，以城市園林專業及《插(cha)花與花藝設(she)(she)計》課(ke)程(cheng)為(wei)例，提出(chu)要(yao)從(cong)注(zhu)意(yi)教(jiao)學計劃的(de)解讀、落(luo)實(shi)教(jiao)學計劃的(de)策略、課(ke)程(cheng)培(pei)養(yang)目標和成果(guo)設(she)(she)定、教(jiao)學內(nei)容的(de)組織與分解、“教(jiao)材的(de)選擇(ze)解讀及使用”、“課(ke)程(cheng)教(jiao)學環節(jie)設(she)(she)計”等六個(ge)方面(mian)做好一門(men)課(ke)的(de)教(jiao)學準備。

　　謝利娟認為(wei)，在(zai)準備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應當(dang)深入解(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)，了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)(wei)(wei)，了(le)解(jie)(jie)和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任務及完(wan)成工(gong)作(zuo)任務所(suo)需能(neng)(neng)力(li)分(fen)解(jie)(jie)，了(le)解(jie)(jie)各(ge)專(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)，以明確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)(wei)(wei)（前導、核心、后(hou)續）。對(dui)于落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝利娟強調要(yao)走訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)解(jie)(jie)行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能(neng)(neng)預測行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識(shi)、技能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢；要(yao)注重(zhong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組(zu)教(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討(tao)，了(le)解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務和作(zuo)用，同時(shi)也(ye)要(yao)和畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)上(shang)升通道。具體要(yao)做好幾件(jian)(jian)事情(qing)，一(yi)是(shi)(shi)基于工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定與修(xiu)訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)(jian)準備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)(jian)建設(she)，二是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件(jian)(jian)建設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)目(mu)標，例如，在(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)時(shi)，除(chu)了(le)制(zhi)定該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)目(mu)標外，還特別(bie)明確“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少參(can)(can)加3次(ci)大(da)型花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)(yang)優(you)(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)加高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能(neng)(neng)大(da)賽(sai)”，“選(xuan)拔優(you)(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老師一(yi)起(qi)設(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參(can)(can)加行業(ye)(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每(mei)年都有優(you)(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到一(yi)流(liu)花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)崗位(wei)(wei)(wei)”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)豐碩成果。

　　謝利(li)娟還從課程內(nei)容(rong)設計的(de)原則、按崗(gang)(gang)位能(neng)力(li)要求設置課程內(nei)容(rong)、按崗(gang)(gang)位工作流程編排教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教學(xue)(xue)進度表的(de)制訂等講解了如(ru)何進行教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)組織以及如(ru)何選擇教材和編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多年(nian)來(lai)豐富的(de)教(jiao)學(xue)實踐經驗的(de)基礎上，王曉利對如(ru)何進(jin)行(xing)一(yi)門(men)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)進(jin)行(xing)了(le)系(xi)統總(zong)結，她認(ren)為(wei)在一(yi)門(men)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)過(guo)程中，要(yao)做好課(ke)(ke)前要(yao)求及事(shi)后檢查、應(ying)用(yong)現代(dai)教(jiao)育技術、準備(bei)課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)資料等事(shi)項。

　　王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)認(ren)為(wei)(wei)，做(zuo)為(wei)(wei)“傳(chuan)道、授業(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應(ying)當努(nu)力形(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)自己獨特的(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，遵循(xun)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)生特點，善于與學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)有(you)效交流(liu)(liu)和(he)溝通(tong)，善于激勵(li)和(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生，要(yao)(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，以形(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)尊(zun)重(zhong)(zhong)、關愛、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師生關系(xi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。為(wei)(wei)此(ci)(ci)，在一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)(xing)精(jing)心(xin)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其(qi)(qi)一，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)及(ji)事后(hou)(hou)檢查，讓學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)了解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂內(nei)(nei)容及(ji)目(mu)標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)(xing)。王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)強(qiang)(qiang)調，一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)課(ke)(ke)(ke)特別重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，因此(ci)(ci)總課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提前(qian)(qian)(qian)了解學(xue)(xue)(xue)生情(qing)況(kuang)，講(jiang)清(qing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在專(zhuan)業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以及(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，甚至作業(ye)上交限期、考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數(shu)和(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)及(ji)大(da)致時間(jian)安排(pai)等(deng)(deng)。而在每(mei)(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充分(fen)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，使自己主(zhu)動(dong)(dong)、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態，并(bing)提前(qian)(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)生到位情(qing)況(kuang)，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)非(fei)語(yu)言溝通(tong)等(deng)(deng)。每(mei)(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則要(yao)(yao)(yao)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)各事項進(jin)行(xing)(xing)檢查，發現還存在哪些問題以及(ji)今后(hou)(hou)如何改進(jin)。其(qi)(qi)二，為(wei)(wei)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)交流(liu)(liu)和(he)覆蓋面(mian)，要(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)應(ying)用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術，以克服形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)單一的(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)，增(zeng)加(jia)信(xin)息量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)(deng)生動(dong)(dong)、形(xing)(xing)(xing)象、簡單、直觀、交互(hu)展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視(shi)、聽(ting)覺疲勞，增(zeng)強(qiang)(qiang)對(dui)(dui)大(da)腦刺激和(he)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也增(zeng)強(qiang)(qiang)了傳(chuan)承性(xing)，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，克服了課(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三，做(zuo)好(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料，以完善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉(xiao)(xiao)利(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有(you)火(huo)熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)和(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生負責的(de)(de)(de)(de)(de)態度，深入細致地(di)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實訓(xun)指(zhi)導(dao)書、項目(mu)單等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論問題、鏈接(jie)網址等(deng)(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以及(ji)案例(li)、圖片、視(shi)頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教(jiao)學(xue)活(huo)動、師生溝通(tong)的(de)主要場(chang)所(suo)，沒(mei)有好的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任(ren)何好的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計與課(ke)(ke)程安排都(dou)是形(xing)同虛設(she)。烏(wu)云高娃以《創建(jian)有效學(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)藝術漫談》為(wei)題就課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)做了(le)一場(chang)精彩(cai)的(de)講(jiang)座。

　　是什么(me)在(zai)影(ying)響課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃(wa)從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀(zhuang)和(he)高職教師(shi)現(xian)狀(zhuang)兩方面進行(xing)了全面客觀(guan)的(de)(de)(de)分析，并進而指出，“問題課(ke)堂”產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)原因主要在(zai)于(yu)課(ke)程準備不夠和(he)師(shi)生(sheng)關系緊張。她說，我們所期待的(de)(de)(de)理想(xiang)課(ke)堂是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長(chang)和(he)經歷，從而達到一種有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)、積極(ji)性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)堂”，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果(guo)、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加(jia)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有(you)效學習型課(ke)(ke)堂？烏云(yun)高(gao)娃認為(wei)，首先要確(que)立(li)(li)(li)課(ke)(ke)堂常(chang)規(gui)。課(ke)(ke)堂常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定應由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)定，并在繼(ji)承的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進行揚棄和完善，而且課(ke)(ke)堂規(gui)則應是明確(que)不含糊、公(gong)平不偏頗、走向可控(kong)、目(mu)標(biao)可期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)。她特別強(qiang)調，課(ke)(ke)堂常(chang)規(gui)要以正向激勵為(wei)主，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不當行為(wei)不宜只進行簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)扣分或批(pi)評。其次，要建立(li)(li)(li)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信。烏云(yun)高(gao)娃認為(wei)，建立(li)(li)(li)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言傳身(shen)教，以在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建立(li)(li)(li)起專業的(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)和人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)，所謂“親其師(shi)(shi)而信其道”。教師(shi)(shi)要培(pei)養學生(sheng)(sheng)認識自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主動(dong)學習、自(zi)我思考的(de)(de)(de)(de)(de)能力，相信人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才(cai)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以成才(cai)。

　　烏云(yun)高娃以大量(liang)豐(feng)富生動的(de)(de)案例，從教(jiao)學方法、溝通(tong)技巧(qiao)、教(jiao)學環(huan)境等講(jiang)解了課(ke)堂(tang)(tang)管理的(de)(de)策略和方法。她還指出，課(ke)堂(tang)(tang)管理不(bu)(bu)是一個簡單的(de)(de)技巧(qiao)問題，教(jiao)師要(yao)特別(bie)重視(shi)課(ke)堂(tang)(tang)之(zhi)外(wai)的(de)(de)功夫，不(bu)(bu)斷地(di)(di)進(jin)(jin)行專業深(shen)入與技術提升，深(shen)入持續地(di)(di)開展教(jiao)學改革(ge)與課(ke)程(cheng)研究，經(jing)常進(jin)(jin)行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是(shi)一種不(bu)可抗拒的(de)(de)至高無上(shang)(shang)的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)敗(bai)在很大程度上(shang)(shang)取決于教(jiao)師能否妥善地選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，不(bu)好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)可能會使學(xue)(xue)(xue)校成(cheng)為(wei)才智的(de)(de)屠宰(zai)場。在“成(cheng)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能手(shou)”高職教(jiao)師培訓班上(shang)(shang)，管巧娟教(jiao)授在與全體學(xue)(xue)(xue)員(yuan)進行(xing)深入(ru)交流(liu)探討，暢談如何進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)選擇(ze)與創新。

　　管巧娟提出，有眾多(duo)經(jing)典、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)運用，選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)過(guo)程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當沒有你滿(man)意的(de)(de)(de)(de)手(shou)段進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想到創(chuang)新(xin)。她列(lie)舉了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)、情景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等大家耳熟(shu)能(neng)(neng)詳的(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，并以(yi)(yi)一節(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)“角的(de)(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對比講解了選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)不(bu)同效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍有不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中心、以(yi)(yi)灌輸為(wei)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)依依不(bu)舍，主要(yao)原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力與心理準備不(bu)足(zu)(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取(qu)心不(bu)足(zu)(zu)等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適(shi)合其(qi)特(te)(te)點的(de)(de)(de)(de)專門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特(te)(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自身素(su)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)最適(shi)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)