[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如何上好一(yi)門(men)課，謝利娟結合自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)實際，以(yi)城市園林專業及(ji)《插花與花藝設計(ji)(ji)》課程為例，提出要(yao)從(cong)注(zhu)意教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)解(jie)讀、落實教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)策略、課程培養目標(biao)和成果設定、教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)組織與分解(jie)、“教(jiao)材的(de)(de)選擇解(jie)讀及(ji)使用(yong)”、“課程教(jiao)學(xue)環節設計(ji)(ji)”等六個方面做好一(yi)門(men)課的(de)(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備。

　　謝利(li)娟(juan)認為(wei)，在(zai)(zai)準(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入(ru)解讀(du)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃，了(le)(le)解課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)解和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)任務及完成工(gong)作(zuo)(zuo)任務所(suo)(suo)需能(neng)力分(fen)解，了(le)(le)解各(ge)(ge)專(zhuan)(zhuan)項能(neng)力對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位（前導、核心(xin)、后續）。對(dui)于落實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟(juan)強調要走訪企(qi)業(ye)，了(le)(le)解行業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，能(neng)預(yu)測(ce)行業(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識、技(ji)能(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)組教(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)個環(huan)節，熟悉課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務和(he)(he)作(zuo)(zuo)用，同(tong)時(shi)也(ye)要和(he)(he)畢業(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)上升通(tong)道。具體要做好(hao)幾件(jian)事(shi)(shi)情，一(yi)是基于工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)與修(xiu)訂、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二(er)是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓(xun)設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要合理設(she)定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標，例(li)如，在(zai)(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)(le)制定(ding)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)能(neng)目標外(wai)，還特(te)別明確“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少參(can)加(jia)3次大(da)型花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)老師一(yi)起設(she)計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)品參(can)加(jia)行業(ye)展覽”，“力爭(zheng)每(mei)年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到(dao)一(yi)流(liu)花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位”等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟(juan)還從(cong)課程內容設計的(de)原則、按崗位能力(li)要求(qiu)設置課程內容、按崗位工(gong)作流程編排教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)進度表的(de)制訂等講解(jie)了(le)如(ru)何(he)進行教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)組(zu)織以及如(ru)何(he)選擇(ze)教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自(zi)己(ji)多年來豐富(fu)的教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)經驗的基礎上，王曉利對(dui)如何進(jin)行一門(men)課程的教(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)進(jin)行了系統(tong)總結，她認為在一門(men)課程的教(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)過程中，要做好課前(qian)要求及事(shi)后(hou)檢(jian)查(cha)、應(ying)用現(xian)代教(jiao)育(yu)技術、準(zhun)備(bei)課程教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料等事(shi)項(xiang)。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道、授業(ye)(ye)、解惑”的(de)(de)(de)(de)“師者”，應(ying)當努力(li)形(xing)成(cheng)自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律和(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)(shan)于(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)有效交(jiao)(jiao)流和(he)溝(gou)通(tong)，善(shan)(shan)于(yu)(yu)激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)，以(yi)形(xing)成(cheng)尊(zun)重、關愛、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。為(wei)此，在(zai)(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)備(bei)(bei)。其(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)好課(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求及(ji)事(shi)后檢(jian)(jian)查(cha)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面了解課(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)堂(tang)內容(rong)及(ji)目(mu)標(biao)(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)行(xing)。王(wang)曉(xiao)利(li)強(qiang)調(diao)，一(yi)(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)(ci)課(ke)特(te)別重要(yao)(yao)(yao)，因此總(zong)(zong)課(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)導入(ru)非常重要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)前(qian)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情況，講(jiang)清課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求、課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習安排(pai)的(de)(de)(de)(de)路(lu)線(xian)圖或時(shi)(shi)間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源、學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)(de)(de)(de)評價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作業(ye)(ye)上(shang)交(jiao)(jiao)限(xian)期、考試的(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)形(xing)式及(ji)大致時(shi)(shi)間(jian)安排(pai)等(deng)(deng)。而在(zai)(zai)每次(ci)(ci)課(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)，使自己主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)(yu)有序狀態，并提(ti)前(qian)準(zhun)備(bei)(bei)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)位(wei)情況，做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)良好的(de)(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)非語(yu)言溝(gou)通(tong)等(deng)(deng)。每次(ci)(ci)課(ke)后則(ze)要(yao)(yao)(yao)對課(ke)前(qian)要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)各(ge)事(shi)項進(jin)(jin)行(xing)檢(jian)(jian)查(cha)，發現(xian)還(huan)存在(zai)(zai)哪些(xie)問(wen)題(ti)(ti)以(yi)及(ji)今(jin)后如何改進(jin)(jin)。其(qi)二(er)，為(wei)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)(jiao)流和(he)覆(fu)蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣(guang)泛應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術，以(yi)克服形(xing)式單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式，增(zeng)(zeng)加信息量(liang)，發揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡(jian)單(dan)、直觀(guan)、交(jiao)(jiao)互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視(shi)(shi)、聽覺疲(pi)勞，增(zeng)(zeng)強(qiang)對大腦刺激(ji)和(he)課(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)，也增(zeng)(zeng)強(qiang)了傳承(cheng)性(xing)，固(gu)化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源，克服了課(ke)隨(sui)人(ren)走的(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，建立完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)，以(yi)完善(shan)(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉(chen)淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。王(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負責(ze)的(de)(de)(de)(de)態度(du)，深(shen)入(ru)細致地做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)、課(ke)程(cheng)(cheng)總(zong)(zong)結等(deng)(deng)常規(gui)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，實(shi)訓指導書、項目(mu)單(dan)等(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，討論問(wen)題(ti)(ti)、鏈接(jie)網址(zhi)等(deng)(deng)其(qi)他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)及(ji)案例、圖片、視(shi)(shi)頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是教學(xue)活動、師生溝通的(de)主要場所，沒有好的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，任(ren)何好的(de)教學(xue)設計與課(ke)(ke)程安排都是形同虛設。烏(wu)云高娃以《創(chuang)建有效學(xue)習型(xing)課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管理藝術漫談(tan)》為題(ti)就課(ke)(ke)堂(tang)管理做(zuo)了一場精(jing)彩(cai)的(de)講座。

　　是什么在(zai)(zai)影(ying)響課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃(wa)從(cong)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和高(gao)職教師(shi)現狀(zhuang)兩方(fang)面(mian)進(jin)行了全面(mian)客觀的(de)(de)分析(xi)，并進(jin)而指(zhi)出，“問題(ti)課(ke)(ke)堂”產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)原因主(zhu)要在(zai)(zai)于課(ke)(ke)程準(zhun)備不夠和師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系緊(jin)張。她說，我們所期(qi)待的(de)(de)理(li)想課(ke)(ke)堂是：創(chuang)造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)體驗、感覺、成長(chang)和經歷(li)，從(cong)而達到一(yi)種有效(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性、積極性和創(chuang)造(zao)性，即“有效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂”，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)果、有效(xiao)(xiao)益(yi)、有效(xiao)(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建(jian)有(you)效學(xue)習(xi)型課堂(tang)？烏云高(gao)娃(wa)認(ren)為，首先(xian)要(yao)確(que)立課堂(tang)常規(gui)。課堂(tang)常規(gui)的(de)(de)制定(ding)應(ying)由(you)師(shi)(shi)生(sheng)共同參(can)與協(xie)商確(que)定(ding)，并在繼(ji)承的(de)(de)基礎上(shang)進行揚(yang)棄和(he)完善，而且(qie)課堂(tang)規(gui)則應(ying)是(shi)(shi)明確(que)不(bu)含糊、公(gong)平不(bu)偏頗、走向可控、目標可期的(de)(de)。她特別強調，課堂(tang)常規(gui)要(yao)以(yi)(yi)正向激勵為主，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)不(bu)當行為不(bu)宜只進行簡單的(de)(de)扣分或批(pi)評。其(qi)次，要(yao)建(jian)立師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)。烏云高(gao)娃(wa)認(ren)為，建(jian)立良好的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言傳身教(jiao)，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間建(jian)立起專(zhuan)業的(de)(de)信(xin)(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的(de)(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)而信(xin)(xin)其(qi)道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培養學(xue)生(sheng)認(ren)識自己的(de)(de)優勢、發掘主動學(xue)習(xi)、自我(wo)思考的(de)(de)能力，相信(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以(yi)(yi)成(cheng)才。

　　烏(wu)云高(gao)娃(wa)以大量豐富(fu)生動的(de)案例，從(cong)教(jiao)(jiao)學方(fang)法、溝通技(ji)巧、教(jiao)(jiao)學環(huan)境等講解(jie)了課堂管理的(de)策(ce)略和(he)方(fang)法。她還指出，課堂管理不(bu)是一(yi)個簡單(dan)的(de)技(ji)巧問題，教(jiao)(jiao)師要(yao)特(te)別重視課堂之外(wai)的(de)功(gong)夫，不(bu)斷地進行專(zhuan)業深入(ru)(ru)與技(ji)術(shu)提升(sheng)，深入(ru)(ru)持續(xu)地開展教(jiao)(jiao)學改革與課程研(yan)究，經(jing)常(chang)進行自(zi)我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是(shi)一(yi)種不可抗(kang)拒的(de)至(zhi)高無上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)成敗在(zai)很大程度上取(qu)決于教(jiao)(jiao)(jiao)師能否妥善地選擇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，不好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法可能會使學(xue)(xue)(xue)校成為才智的(de)屠宰(zai)場(chang)。在(zai)“成為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能手”高職教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓班上，管(guan)巧娟(juan)教(jiao)(jiao)(jiao)授在(zai)與全(quan)體學(xue)(xue)(xue)員進(jin)行深入交流探(tan)討(tao)，暢談(tan)如何(he)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)選擇與創新。

　　管(guan)巧娟提出，有(you)(you)眾多(duo)經(jing)典(dian)、成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供(gong)你(ni)選(xuan)(xuan)擇運用，選(xuan)(xuan)擇過(guo)程就是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程，當沒有(you)(you)你(ni)滿意(yi)的(de)(de)(de)手段(duan)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)(ying)想到創新。她列舉了行(xing)動導向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等大(da)家耳熟能(neng)(neng)詳的(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并(bing)以一(yi)節(jie)數學(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為例，對比講解(jie)了選(xuan)(xuan)擇不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)達(da)到的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍(reng)有(you)(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心(xin)、以灌輸為手段(duan)的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍(she)，主要原因在于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)與心(xin)理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)不(bu)足等方(fang)面。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)科均有(you)(you)適合(he)其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)當根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)(xuan)擇最適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)