[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何(he)上好(hao)一門課，謝利娟結合自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)實際，以城(cheng)市園林專業及《插(cha)花與(yu)花藝(yi)設(she)計》課程(cheng)為例(li)，提出要從(cong)注意教(jiao)學(xue)計劃(hua)的(de)(de)解讀、落實教(jiao)學(xue)計劃(hua)的(de)(de)策略、課程(cheng)培養目標和成果設(she)定、教(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)組(zu)織(zhi)與(yu)分解、“教(jiao)材的(de)(de)選擇(ze)解讀及使用”、“課程(cheng)教(jiao)學(xue)環(huan)節設(she)計”等六個(ge)方面做(zuo)好(hao)一門課的(de)(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備。

　　謝利(li)(li)娟認(ren)為，在(zai)準(zhun)(zhun)備(bei)一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入(ru)解讀本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)，了(le)解課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)崗(gang)位，了(le)解和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)崗(gang)位的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)及完成工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)所(suo)需能(neng)(neng)力(li)分解，了(le)解各(ge)(ge)專(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)地位（前導(dao)、核心(xin)、后續）。對(dui)于落實(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)策略(lve)，謝利(li)(li)娟強(qiang)調要走(zou)訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)解行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識、技能(neng)(neng)的(de)(de)要求(qiu)，能(neng)(neng)預測行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識、技能(neng)(neng)需求(qiu)的(de)(de)發展(zhan)趨勢；要注重(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)研討，了(le)解專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)各(ge)(ge)個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃(hua)中的(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)用，同時(shi)也(ye)要和(he)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)座談，了(le)解他們的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)上升通道。具體要做好幾(ji)件(jian)事情，一是(shi)基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)與修訂(ding)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)(she)(she)，二是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓場地的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)(she)(she)。要合理(li)設(she)(she)(she)定(ding)(ding)(ding)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標(biao)，例如，在(zai)做《插花(hua)(hua)與花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)制定(ding)(ding)(ding)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)知識、技能(neng)(neng)目標(biao)外，還特(te)別明(ming)確“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參(can)加3次大型花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)大賽(sai)”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老師一起設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)作(zuo)品參(can)加行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每年都有(you)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一流花(hua)(hua)藝(yi)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)，使(shi)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)豐碩成果。

　　謝(xie)利(li)娟還從(cong)課程內容設(she)計(ji)的原則、按(an)崗(gang)位(wei)能力要求設(she)置課程內容、按(an)崗(gang)位(wei)工作流程編排教(jiao)學內容、教(jiao)學進度表的制訂(ding)等講解了如何進行(xing)教(jiao)學內容的組織以(yi)及(ji)如何選擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結(jie)自己(ji)多(duo)年來豐富的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐經驗的基礎上，王曉利對(dui)如何進行(xing)一門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備進行(xing)了系統總(zong)結(jie)，她認為在一門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備過程中，要(yao)做好課前要(yao)求(qiu)及事后檢查、應用現代教(jiao)(jiao)育技術(shu)、準備課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料等事項。

　　王(wang)曉利(li)認為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授(shou)業、解(jie)惑(huo)”的(de)(de)(de)“師者”，應當努(nu)力形成自己(ji)(ji)獨特的(de)(de)(de)個人(ren)魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)于(yu)(yu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)效交(jiao)流和(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)(yu)激(ji)(ji)勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，以(yi)(yi)形成尊重、關愛(ai)、平(ping)等(deng)、公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促(cu)進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一門課程(cheng)(cheng)開(kai)始之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)精心準備(bei)(bei)。其(qi)一，做(zuo)好課前要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)事后(hou)檢(jian)查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)(le)解(jie)課程(cheng)(cheng)和(he)(he)課堂(tang)內(nei)容及(ji)(ji)目(mu)標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)利(li)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)。王(wang)曉利(li)強(qiang)調，一門課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第(di)一次(ci)課特別重要(yao)(yao)，因此(ci)總(zong)課前的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入(ru)非(fei)常重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)(ti)前了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)況，講清課程(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)地(di)位以(yi)(yi)及(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課程(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)路線圖(tu)或(huo)時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)況的(de)(de)(de)評價標準、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法，甚(shen)至作業上交(jiao)限期(qi)、考試的(de)(de)(de)次(ci)數和(he)(he)形式及(ji)(ji)大(da)(da)致(zhi)時間安排(pai)等(deng)。而(er)在(zai)每次(ci)課前，則要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充(chong)分備(bei)(bei)課，使(shi)自己(ji)(ji)主(zhu)動、自信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)(yu)有(you)序狀態，并(bing)提(ti)(ti)前準備(bei)(bei)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)(qing)況，做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入(ru)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)良好的(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)非(fei)語(yu)言溝通等(deng)。每次(ci)課后(hou)則要(yao)(yao)對課前要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)檢(jian)查(cha)(cha)，發現還存在(zai)哪(na)些(xie)問題以(yi)(yi)及(ji)(ji)今后(hou)如何(he)改進(jin)(jin)(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴(kuo)大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流和(he)(he)覆(fu)蓋(gai)面，要(yao)(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)克(ke)服形式單(dan)一的(de)(de)(de)表現形式，增(zeng)加信(xin)息(xi)量(liang)，發揮(hui)圖(tu)、文(wen)、聲、形等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形象、簡單(dan)、直觀、交(jiao)互(hu)展示的(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視(shi)、聽覺(jue)疲勞，增(zeng)強(qiang)對大(da)(da)腦刺激(ji)(ji)和(he)(he)課堂(tang)氣氛(fen)，也增(zeng)強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承(cheng)(cheng)性(xing)，固化(hua)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，克(ke)服了(le)(le)課隨人(ren)走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)好課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，建(jian)立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)，以(yi)(yi)完(wan)善(shan)、規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。王(wang)曉利(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有(you)火(huo)熱的(de)(de)(de)激(ji)(ji)情(qing)(qing)(qing)和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態度，深入(ru)細致(zhi)地(di)做(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課程(cheng)(cheng)標準、課程(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)常規(gui)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件(jian)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，實訓(xun)指導(dao)(dao)書(shu)、項目(mu)單(dan)等(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，討論問題、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)案例(li)、圖(tu)片、視(shi)頻等(deng)課程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)準備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是教(jiao)學活動、師生溝通的(de)(de)主要場(chang)所，沒有好(hao)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)，任何好(hao)的(de)(de)教(jiao)學設(she)計與課(ke)(ke)程安排都是形(xing)同虛(xu)設(she)。烏云(yun)高娃以《創建有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理藝術漫談》為題就課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理做了一場(chang)精彩(cai)的(de)(de)講(jiang)座。

　　是(shi)(shi)什(shen)么在(zai)影(ying)響(xiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高娃從(cong)(cong)高職學(xue)(xue)(xue)生現狀和(he)高職教(jiao)師現狀兩方面(mian)進(jin)行(xing)了(le)全面(mian)客觀的(de)分析，并進(jin)而指出，“問題課(ke)堂(tang)”產生的(de)原因主要在(zai)于課(ke)程準(zhun)備不(bu)夠和(he)師生關系(xi)緊張(zhang)。她說，我們所(suo)期待(dai)的(de)理想課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)：創造一個學(xue)(xue)(xue)習環境，帶領學(xue)(xue)(xue)生去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從(cong)(cong)而達(da)到一種有(you)效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性(xing)、積極性(xing)和(he)創造性(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)果、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)生專注于學(xue)(xue)(xue)習、增加在(zai)學(xue)(xue)(xue)習時間、主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習、創造性(xing)學(xue)(xue)(xue)習。

　　怎樣創建有效(xiao)學(xue)習(xi)型(xing)課(ke)堂(tang)(tang)？烏云高娃認為(wei)，首先要(yao)確(que)(que)立(li)(li)課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)。課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)的(de)(de)(de)制定應(ying)由師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)(que)定，并在繼承的(de)(de)(de)基礎(chu)上進行揚棄和(he)完善，而且課(ke)堂(tang)(tang)規(gui)則應(ying)是(shi)明確(que)(que)不(bu)含糊、公(gong)平不(bu)偏頗、走(zou)向(xiang)可(ke)控、目標(biao)可(ke)期的(de)(de)(de)。她(ta)特別(bie)強調(diao)，課(ke)堂(tang)(tang)常(chang)規(gui)要(yao)以正(zheng)向(xiang)激勵為(wei)主，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)當行為(wei)不(bu)宜只進行簡單的(de)(de)(de)扣(kou)分或批評。其次，要(yao)建立(li)(li)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)。烏云高娃認為(wei)，建立(li)(li)良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信(xin)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言(yan)傳身教(jiao)，以在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間建立(li)(li)起(qi)專業(ye)的(de)(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)格的(de)(de)(de)信(xin)任，所(suo)謂“親其師(shi)(shi)而信(xin)其道”。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)認識自己的(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘主動學(xue)習(xi)、自我思考的(de)(de)(de)能力，相(xiang)信(xin)人(ren)人(ren)有才(cai)、人(ren)人(ren)可(ke)以成(cheng)才(cai)。

　　烏云高(gao)娃以大量豐富生動的案例(li)，從教學方(fang)法、溝通技(ji)(ji)巧、教學環境等講(jiang)解了課堂(tang)管理的策略(lve)和方(fang)法。她(ta)還指出，課堂(tang)管理不(bu)是(shi)一個簡(jian)單的技(ji)(ji)巧問題(ti)，教師要特別(bie)重(zhong)視課堂(tang)之外的功夫，不(bu)斷地進行專業深(shen)入與技(ji)(ji)術提升，深(shen)入持續地開展教學改革與課程(cheng)研究(jiu)，經常進行自我反(fan)思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不可抗拒的(de)至高無上的(de)力量(liang)”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)成(cheng)敗在很大程度上取(qu)決于教(jiao)(jiao)師能否妥善地選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，不好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)可能會使學(xue)(xue)校成(cheng)為(wei)才(cai)智的(de)屠(tu)宰場。在“成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能手”高職教(jiao)(jiao)師培訓班(ban)上，管巧娟教(jiao)(jiao)授在與全體學(xue)(xue)員(yuan)進行深(shen)入交流探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)的(de)選(xuan)擇與創(chuang)新。

　　管巧娟提出，有(you)眾多經典、成熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)供你(ni)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)運(yun)用，選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)過程(cheng)(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)設計(ji)過程(cheng)(cheng)，當沒(mei)有(you)你(ni)滿意的(de)(de)(de)手段進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想到(dao)創新(xin)。她列舉了行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦風暴法(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等大家耳熟能詳(xiang)的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，并以(yi)(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角(jiao)的(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對(dui)比(bi)講解了選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)所(suo)達到(dao)的(de)(de)(de)不(bu)同效果(guo)。在(zai)疾(ji)呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心、以(yi)(yi)灌輸為(wei)手段的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不(bu)舍(she)，主要原(yuan)因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)能力與(yu)心理(li)準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)(jin)取心不(bu)足等方面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)上(shang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)適(shi)合其特點的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自身(shen)素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)條件(jian)等選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)最適(shi)合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)