工作(zuo)坊(fang)一詞最早出(chu)現在教(jiao)育與(yu)心理學的(de)(de)(de)研究領域之中(zhong)。早在1960年美國的(de)(de)(de)勞倫斯·哈普林(lin)就將工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)概念引(yin)用(yong)到都市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)方式(shi)(shi)中(zhong)，成為可(ke)以提供各種不(bu)同立場、族群的(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相互交(jiao)流的(de)(de)(de)一種交(jiao)流方式(shi)(shi)。工作(zuo)坊(fang)實(shi)(shi)際是為完成具體工作(zuo)、議(yi)題進(jin)行交(jiao)流、討(tao)論(lun)進(jin)而完成任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)合作(zuo)方式(shi)(shi)。它由主持者、參與(yu)者共同合作(zuo)完成具體工作(zuo)或討(tao)論(lun)議(yi)題。這種開(kai)放的(de)(de)(de)交(jiao)流方式(shi)(shi)后(hou)來(lai)又(you)引(yin)入到員工培(pei)訓、大學教(jiao)學的(de)(de)(de)過程，營造互動、動手實(shi)(shi)習(xi)和應用(yong)新知識(shi)的(de)(de)(de)環境(jing)。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)(de)經(jing)驗”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)(de)觀察”、“抽(chou)象(xiang)的(de)(de)概(gai)念化(hua)”和“主動的(de)(de)實驗”，且重復循環。該理論強調學(xue)(xue)習(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)=經(jing)驗+反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)學(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗”、更(geng)要逐步地去“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)其它經(jing)驗的(de)(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)如何(he)去應用(yong)新的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)果”。通(tong)過這些“向(xiang)未來的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”，訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析、評(ping)價和綜合(he)應用(yong)能力。進一步提高了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成(cheng)(cheng)效。因此在工作(zuo)坊(fang)學(xue)(xue)習(xi)中拓展(zhan)成(cheng)(cheng)果，“向(xiang)未來反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)”是(shi)核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標很(hen)明(ming)確，可以按教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標設(she)計(ji)，如具(ju)體完成一個(ge)(ge)大家(jia)共(gong)同關注的(de)任務，或(huo)大家(jia)需要討論(lun)解決(jue)(jue)的(de)具(ju)體問(wen)題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是基于(yu)解決(jue)(jue)問(wen)題、完成工(gong)作(zuo)(zuo)而組織開展的(de)，它注重小組合作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)協(xie)調、反思等環節。它可以是完成一個(ge)(ge)團(tuan)隊游戲、完成一個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務或(huo)討論(lun)出具(ju)體解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)方法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成為時下很(hen)流行的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式之一，因(yin)為它能(neng)彈性地(di)吸納不同的(de)活動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互(hu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)及實踐教學(xue)(xue)(xue)，同時也(ye)能(neng)兼顧不同的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果。它著重引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)取得(de)預(yu)期的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，成為全球高等教育(yu)的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展所需的能(neng)力(li)。如工作機會能(neng)力(li)、溝通協(xie)調(diao)能(neng)力(li)，團隊合作能(neng)力(li)，時間管(guan)理能(neng)力(li)等。其(qi)二，有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)組互相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)以團隊為單位(wei)開展的，有(you)(you)討論、比(bi)較(jiao)和(he)借鑒(jian)的機會，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的眼界。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的主動(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)組互動(dong)，交流(liu)，參與(yu)活動(dong)或(huo)完成(cheng)任(ren)務是(shi)(shi)在小(xiao)組互動(dong)的過程完成(cheng)的，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)(le)動(dong)手實習(xi)(xi)的機會，參與(yu)活動(dong)或(huo)完成(cheng)任(ren)務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊(fang)教學(xue)方法(fa)對我(wo)們(men)學(xue)院的綜(zong)合(he)實訓(xun)課(ke)的改(gai)革帶(dai)來(lai)許多啟發(fa)：按照(zhao)學(xue)生興趣(qu)設計(ji)工作(zuo)坊(fang)的教學(xue)任(ren)務，工作(zuo)任(ren)務根據學(xue)生就業(ye)的核心能(neng)(neng)力(li)(li)要求(qiu)，培訓(xun)學(xue)生的團(tuan)隊合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通(tong)協調能(neng)(neng)力(li)(li)、時間管理能(neng)(neng)力(li)(li)、執行任(ren)務、解決問題和(he)工作(zuo)計(ji)劃能(neng)(neng)力(li)(li)等。我(wo)們(men)完全可以借鑒工作(zuo)坊(fang)的教學(xue)方法(fa)，豐(feng)富我(wo)們(men)的綜(zong)合(he)實訓(xun)，特別是文科專業(ye)的綜(zong)合(he)實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼