工作坊(fang)一詞最早(zao)出現在(zai)教(jiao)育與心理學的(de)(de)研究領域(yu)之中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)(de)勞(lao)倫(lun)斯(si)·哈普林就將工作坊(fang)的(de)(de)概念引用到都(dou)市計劃的(de)(de)討論(lun)方(fang)式(shi)中，成(cheng)為(wei)(wei)可以提供各種(zhong)不同立場、族群的(de)(de)人們思考、探討、相互交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)一種(zhong)交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工作坊(fang)實際(ji)是為(wei)(wei)完(wan)(wan)成(cheng)具體工作、議題(ti)進行(xing)交(jiao)(jiao)流(liu)、討論(lun)進而完(wan)(wan)成(cheng)任務(wu)的(de)(de)合(he)作方(fang)式(shi)。它由主(zhu)持者(zhe)、參與者(zhe)共同合(he)作完(wan)(wan)成(cheng)具體工作或討論(lun)議題(ti)。這種(zhong)開放的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來(lai)又引入(ru)到員工培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)，營(ying)造互動、動手(shou)實習和應(ying)用新知識的(de)(de)環境(jing)。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)理(li)論(lun)基(ji)礎是“實際的(de)經驗”、“反(fan)思(si)(si)的(de)觀察”、“抽象的(de)概念化”和“主動的(de)實驗”，且重(zhong)復循環(huan)。該理(li)論(lun)強調學習(xi)過(guo)程為“學習(xi)=經驗+反(fan)思(si)(si)”。不但(dan)要“反(fan)思(si)(si)學習(xi)經驗”、更(geng)要逐(zhu)步地(di)去“反(fan)思(si)(si)其它經驗的(de)相(xiang)互(hu)關(guan)系”、“反(fan)思(si)(si)如何去應用新的(de)學習(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來的(de)反(fan)思(si)(si)”，訓練學生的(de)分析、評價(jia)和綜(zong)合應用能力。進一步提高了學習(xi)的(de)成效。因(yin)此在工(gong)作坊(fang)學習(xi)中拓展成果(guo)，“向未來反(fan)思(si)(si)”是核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)很明確(que)，可以(yi)(yi)按教學(xue)(xue)目標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完(wan)成一個大(da)家共同關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)任務，或大(da)家需要討論解決的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問題(ti)。工(gong)作坊(fang)是(shi)基于解決問題(ti)、完(wan)成工(gong)作而組織(zhi)開展的(de)(de)(de)，它(ta)注(zhu)重小(xiao)組合作、團隊意識和工(gong)作過程的(de)(de)(de)協調、反思等(deng)環(huan)節。它(ta)可以(yi)(yi)是(shi)完(wan)成一個團隊游戲、完(wan)成一個工(gong)作任務或討論出具(ju)體(ti)解決問題(ti)的(de)(de)(de)方法。工(gong)作坊(fang)已成為時下很流行(xing)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)能(neng)彈性地吸納不同的(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及實踐(jian)教學(xue)(xue)，同時也能(neng)兼顧不同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成果。它(ta)著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成果，成為全球高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一(yi)，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如工(gong)作(zuo)機(ji)會(hui)能(neng)力(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)，團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)，時間管(guan)理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二(er)，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分(fen)享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單(dan)位(wei)開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有討(tao)論、比較和(he)(he)借鑒(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼界。其(qi)三，增(zeng)(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性和(he)(he)參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任務是在小(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手實習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，參與活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增(zeng)(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學方法對我(wo)們學院(yuan)的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)課的改革帶(dai)來許(xu)多(duo)啟發：按照學生興(xing)趣設計工(gong)作(zuo)坊(fang)的教(jiao)學任(ren)務(wu)，工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)根據(ju)學生就業的核(he)心能力(li)(li)要求，培訓(xun)(xun)學生的團隊合(he)(he)作(zuo)能力(li)(li)、溝(gou)通協調能力(li)(li)、時間管理(li)能力(li)(li)、執行任(ren)務(wu)、解決問題和工(gong)作(zuo)計劃(hua)能力(li)(li)等。我(wo)們完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的教(jiao)學方法，豐(feng)富我(wo)們的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別是文科專業的綜合(he)(he)實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼