工作(zuo)坊一詞最早出現在教育與心理學的(de)(de)研究領域之中(zhong)(zhong)。早在1960年美國的(de)(de)勞倫斯(si)·哈(ha)普林(lin)就將工作(zuo)坊的(de)(de)概念引(yin)用到(dao)(dao)都市計劃的(de)(de)討(tao)(tao)論方式中(zhong)(zhong)，成為(wei)可(ke)以提供各種不同(tong)立場、族群的(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)(tao)、相(xiang)互交流(liu)(liu)的(de)(de)一種交流(liu)(liu)方式。工作(zuo)坊實(shi)際是為(wei)完(wan)成具體工作(zuo)、議題進(jin)行交流(liu)(liu)、討(tao)(tao)論進(jin)而完(wan)成任務的(de)(de)合作(zuo)方式。它由(you)主持者(zhe)、參與者(zhe)共同(tong)合作(zuo)完(wan)成具體工作(zuo)或討(tao)(tao)論議題。這(zhe)種開放(fang)的(de)(de)交流(liu)(liu)方式后來又引(yin)入到(dao)(dao)員(yuan)工培訓、大學教學的(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手實(shi)習和應用新知識(shi)的(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊(fang)的(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)概念化”和(he)“主動的(de)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”，且重復循環。該理論強調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程為“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)=經(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”、更(geng)要逐步地(di)去(qu)“反(fan)思(si)其它經(jing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)相互關系”、“反(fan)思(si)如何去(qu)應用新的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)”。通(tong)過這些“向(xiang)(xiang)未(wei)來的(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)(xue)生的(de)分析(xi)、評價和(he)綜合應用能力。進一步提高了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)成(cheng)效。因此在工(gong)作坊(fang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向(xiang)(xiang)未(wei)來反(fan)思(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)目標很(hen)明確，可(ke)以按教學(xue)目標設計，如具體完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)大家(jia)共同(tong)關注的(de)(de)任務，或(huo)大家(jia)需(xu)要討論解(jie)決(jue)的(de)(de)具體問題。工(gong)(gong)作(zuo)坊是(shi)基于解(jie)決(jue)問題、完(wan)成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而組織開展(zhan)的(de)(de)，它(ta)注重小組合作(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)過程的(de)(de)協(xie)調、反思等環節。它(ta)可(ke)以是(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)團隊游(you)戲、完(wan)成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)任務或(huo)討論出具體解(jie)決(jue)問題的(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)(cheng)為(wei)時下很(hen)流(liu)行的(de)(de)教學(xue)模式之一(yi)，因為(wei)它(ta)能(neng)彈(dan)性(xing)地(di)吸納(na)不同(tong)的(de)(de)活(huo)動學(xue)習、互動學(xue)習及(ji)實踐教學(xue)，同(tong)時也能(neng)兼(jian)顧(gu)不同(tong)的(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果。它(ta)著重引導(dao)學(xue)生取得(de)預期的(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)為(wei)全球高等教育的(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需的(de)能(neng)力(li)。如工(gong)作機會能(neng)力(li)、溝(gou)通協調能(neng)力(li)，團隊(dui)合作能(neng)力(li)，時間(jian)管理能(neng)力(li)等。其二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊(dui)為單位開展的(de)，有討論、比較和借鑒(jian)的(de)機會，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼(yan)界。其三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)性(xing)和參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任務(wu)是在小(xiao)(xiao)組互(hu)動(dong)(dong)的(de)過(guo)程(cheng)完(wan)成(cheng)的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)手(shou)實習(xi)的(de)機會，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成(cheng)任務(wu)都(dou)需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)對我(wo)們學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)課的(de)(de)改革帶(dai)來許多啟發：按照學(xue)(xue)生興(xing)趣設計工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務根據學(xue)(xue)生就業的(de)(de)核心能(neng)力(li)(li)要求，培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)生的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)、時間管理能(neng)力(li)(li)、執行任(ren)務、解決(jue)問(wen)題(ti)和工(gong)(gong)作(zuo)計劃能(neng)力(li)(li)等。我(wo)們完全可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，豐富(fu)我(wo)們的(de)(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜合(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼