工作(zuo)坊一詞最早出(chu)現(xian)在(zai)教育與心理學的(de)(de)研究領域(yu)之(zhi)中。早在(zai)1960年美國的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將工作(zuo)坊的(de)(de)概念引用到都市(shi)計劃的(de)(de)討(tao)論(lun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)中，成為(wei)可(ke)以提(ti)供(gong)各種(zhong)(zhong)(zhong)不同(tong)立場、族群的(de)(de)人(ren)們(men)思考(kao)、探討(tao)、相互交(jiao)流的(de)(de)一種(zhong)(zhong)(zhong)交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)(shi)。工作(zuo)坊實(shi)際是為(wei)完(wan)成具(ju)體工作(zuo)、議(yi)題(ti)(ti)進行交(jiao)流、討(tao)論(lun)進而完(wan)成任務(wu)的(de)(de)合作(zuo)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。它由主持者、參與者共同(tong)合作(zuo)完(wan)成具(ju)體工作(zuo)或討(tao)論(lun)議(yi)題(ti)(ti)。這種(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)放的(de)(de)交(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)(shi)后來又引入到員(yuan)工培(pei)訓(xun)、大學教學的(de)(de)過(guo)程，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和(he)應用新知(zhi)識(shi)的(de)(de)環境。

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)理(li)論基礎是“實(shi)際的(de)(de)(de)經驗”、“反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)觀(guan)察”、“抽象(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)化”和(he)“主(zhu)動的(de)(de)(de)實(shi)驗”，且重復循環。該理(li)論強調學習(xi)(xi)過程為“學習(xi)(xi)=經驗+反(fan)(fan)思(si)(si)”。不(bu)但要“反(fan)(fan)思(si)(si)學習(xi)(xi)經驗”、更(geng)要逐步(bu)(bu)地去“反(fan)(fan)思(si)(si)其它(ta)經驗的(de)(de)(de)相(xiang)互關系”、“反(fan)(fan)思(si)(si)如何去應(ying)用新的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果”。通過這些“向未(wei)(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)”，訓練(lian)學生(sheng)的(de)(de)(de)分(fen)析、評價和(he)綜合應(ying)用能力。進一步(bu)(bu)提高(gao)了(le)學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。因此(ci)在工作(zuo)坊(fang)學習(xi)(xi)中拓展成(cheng)(cheng)果，“向未(wei)(wei)來(lai)(lai)反(fan)(fan)思(si)(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標很(hen)明(ming)確，可以(yi)按(an)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設計，如具體完成(cheng)一(yi)個大(da)家(jia)共同(tong)關注的(de)任務，或(huo)大(da)家(jia)需要討論解(jie)(jie)決的(de)具體問題(ti)(ti)。工作(zuo)坊是(shi)基于解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)、完成(cheng)工作(zuo)而組(zu)織開展的(de)，它(ta)注重(zhong)小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)、團隊意識和工作(zuo)過程的(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可以(yi)是(shi)完成(cheng)一(yi)個團隊游戲(xi)、完成(cheng)一(yi)個工作(zuo)任務或(huo)討論出(chu)具體解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)方(fang)法。工作(zuo)坊已成(cheng)為時(shi)下很(hen)流行(xing)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式之一(yi)，因為它(ta)能彈性地吸納不同(tong)的(de)活動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)(xue)習(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)時(shi)也能兼(jian)顧不同(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)著重(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)生取得(de)預期的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全球(qiu)高等(deng)教(jiao)育的(de)發展趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展所需(xu)的(de)能力(li)(li)。如工作(zuo)(zuo)機(ji)(ji)會(hui)能力(li)(li)、溝通協調能力(li)(li)，團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)能力(li)(li)，時間(jian)管理(li)能力(li)(li)等。其二，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小組互相啟發(fa)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)習是以團(tuan)隊為單位開(kai)展的(de)，有(you)討論、比較和(he)借鑒的(de)機(ji)(ji)會(hui)，開(kai)闊了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三，增(zeng)加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)主動(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小組互動(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務是在小組互動(dong)的(de)過(guo)程完成(cheng)的(de)，豐富了學(xue)(xue)習過(guo)程。其四，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了動(dong)手(shou)實習的(de)機(ji)(ji)會(hui)，參與(yu)活動(dong)或完成(cheng)任(ren)務都需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增(zeng)加了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習動(dong)力(li)(li)，激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊教學(xue)(xue)方法(fa)對我(wo)們(men)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓課的(de)(de)改革帶來許多啟發：按照學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)設計(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)(xue)任務(wu)，工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)的(de)(de)核心能(neng)(neng)力(li)要求，培訓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團(tuan)隊(dui)合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)、時間管理能(neng)(neng)力(li)、執行任務(wu)、解決問題(ti)和工(gong)作(zuo)(zuo)計(ji)劃能(neng)(neng)力(li)等(deng)。我(wo)們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學(xue)(xue)方法(fa)，豐富我(wo)們(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓，特別(bie)是(shi)文科專業(ye)的(de)(de)綜(zong)合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼