——《大學公共表達教(jiao)程》述(shu)評(ping)　

    不得不說，《大學公(gong)共表達教程(cheng)》，是一(yi)部杰出教材。

　　首先是(shi)目標的(de)(de)(de)宏達高遠。高職院校普遍開設了兩門公共(gong)課《大(da)學(xue)語(yu)文》、《應用(yong)寫作》，課程(cheng)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，是(shi)將"讀(du)書"、"寫作"從(cong)枯燥的(de)(de)(de)單純的(de)(de)(de)"讀(du)"、"寫"上(shang)解(jie)放(fang)出來，這(zhe)是(shi)所有(you)教師(shi)和學(xue)生共(gong)同的(de)(de)(de)心愿。市面上(shang)可見的(de)(de)(de)教材，執著于讀(du)寫，沉迷于讀(du)寫，反(fan)而讓人(ren)，尤其(qi)是(shi)尚不明就(jiu)里(li)的(de)(de)(de)學(xue)生在"讀(du)"、"寫"上(shang)迷失。

　　《大(da)學(xue)公(gong)共表(biao)(biao)達教程》把聽、說、讀、寫揉為一(yi)體，名之曰：表(biao)(biao)達。為了(le)區別神經質(zhi)的(de)(de)獨白，冠于"公(gong)共"一(yi)詞(ci)予以限定。這種無障礙式的(de)(de)表(biao)(biao)達，旨(zhi)在培養表(biao)(biao)達的(de)(de)全才(cai)，使"表(biao)(biao)達"成(cheng)為目標，成(cheng)為可以可以通過跟老師學(xue)，互學(xue)，自學(xue)提升的(de)(de)藝術。

　　更加難(nan)能(neng)可貴的(de)是，教材通過(guo)案例(li)，彰顯了"表(biao)達"的(de)一種(zhong)藝(yi)術品(pin)性：人人生而平等(deng)，均有表(biao)達天賦(fu)，通過(guo)學習、訓練(lian)，模仿、借鑒，可以(yi)縮小(xiao)個體差(cha)異，可以(yi)強(qiang)化(hua)自(zi)(zi)身，實現表(biao)達的(de)自(zi)(zi)主、如意(yi)，可以(yi)成為自(zi)(zi)己(ji)意(yi)志和思(si)想的(de)主人。

　　第二、 系統的嚴密張力。

　　教程(cheng)的(de)亮麗(li)，從(cong)第一(yi)(yi)(yi)個(ge)字(zi)已經(jing)開(kai)始(shi)：表達從(cong)開(kai)口(kou)說話開(kai)始(shi)。表達為什么不(bu)是從(cong)一(yi)(yi)(yi)個(ge)眼神，一(yi)(yi)(yi)個(ge)肢體語言，一(yi)(yi)(yi)個(ge)微(wei)笑(xiao)開(kai)始(shi)？對于原點的(de)界定(ding)，體現的(de)是編著者的(de)自信：眼神和(he)微(wei)笑(xiao)，可能傳(chuan)達一(yi)(yi)(yi)種信息(xi)，但是，之于表達，尤其是"公共表達"，是曖昧的(de)，朦朧的(de)，不(bu)足采(cai)信的(de)。

　　基于自信，教程的(de)架構，是難得的(de)寬(kuan)闊(kuo)：只要你開(kai)口，我就(jiu)傾聽，即使(shi)是相反的(de)觀(guan)點(dian)，我也容(rong)忍(ren)。因為(wei)表達(da)(da)是對(dui)(dui)事實(shi)的(de)一種(zhong)描述，每個人都(dou)可以(yi)有屬于自己的(de)表達(da)(da)話語，但同時必須(xu)為(wei)自己的(de)觀(guan)點(dian)，找出(chu)理(li)由！對(dui)(dui)概念(nian)的(de)厘定，需要借助常識(shi)，但不能(neng)拘(ju)泥(ni)于常識(shi)，信息的(de)積累和整(zheng)理(li)，在語言(yan)樣式的(de)表達(da)(da)中舉(ju)足(zu)輕重，卻不是全部！

　　在貌似松散(san)隨性的(de)(de)章(zhang)節里，用(yong)嚴密(mi)的(de)(de)邏輯張力(li)，建構表(biao)達(da)的(de)(de)層級次序，通過語(yu)言(yan)的(de)(de)語(yu)動性，鏈(lian)接表(biao)達(da)的(de)(de)要素，是《大學(xue)公共(gong)表(biao)達(da)教程》光芒四射的(de)(de)亮點。

　　第(di)三(san)、 方法(fa)的哥白尼革命。

　　傳統教(jiao)材的(de)編寫(xie)模(mo)(mo)式是對知識點概(gai)念化、細化和精準(zhun)傳播(bo)。《大學(xue)公共表達(da)教(jiao)程(cheng)》顛(dian)覆的(de)，恰(qia)恰(qia)是傳統：用案例教(jiao)學(xue)的(de)推力，打(da)通傳統課堂、翻轉課堂教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式，使實(shi)現(xian)高(gao)效(xiao)、高(gao)雅公共表達(da)的(de)目的(de)的(de)方式不再是"教(jiao)"，而是每個讀者(zhe)以自身的(de)經驗模(mo)(mo)式去"悟"！

　　"悟(wu)"，是(shi)把讀(du)者(zhe)拖進案例，讓(rang)讀(du)者(zhe)與案例進行(xing)(xing)比照的前提(ti)下完成的。這種哥白尼式(shi)(shi)的閱讀(du)革(ge)命(ming)，核心是(shi)能吸引讀(du)者(zhe)的案例，當然(ran)，把案例請下神(shen)壇(tan)的"百家摭讀(du)"，言有盡意(yi)無窮的啟迪方式(shi)(shi)，由此產生的頭腦風暴，將自(zi)發行(xing)(xing)為(wei)轉化為(wei)自(zi)覺行(xing)(xing)為(wei)的過程，是(shi)對(dui)填(tian)鴨式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)的叛逆和決裂。

　　衣衫(shan)襤褸的(de)青年拜訪(fang)吉勃斯，獲得一(yi)(yi)份極其體面和重要工作的(de)案例不是(shi)標準答案，而是(shi)一(yi)(yi)個(ge)標桿。在(zai)這個(ge)標尺下，度量的(de)，是(shi)一(yi)(yi)種現時(shi)狀(zhuang)態。妙不可(ke)言的(de)是(shi)，這種狀(zhuang)態，首先是(shi)"讀(du)(du)"出來的(de)。讀(du)(du)的(de)形態：（謬讀(du)(du)、誤讀(du)(du)、正(zheng)讀(du)(du)，過度解讀(du)(du)），以不同的(de)符號詮釋即(ji)將形成的(de)"表(biao)達"，只要你(ni)開口(kou)，便汨汨流出。

　　《大學公共(gong)表達教(jiao)程(cheng)》想說的(de)是：公共(gong)表達是一種技(ji)能，可(ke)以學習(xi)。表達是一種綜(zong)合素質(zhi)的(de)體現，那(nei)種為了表達而學習(xi)、模仿(fang)的(de)技(ji)巧，像不可(ke)捉摸(mo)的(de)幽靈，是無(wu)本之源。

　　第四、 步(bu)驟的水到(dao)渠成。

　　為(wei)實現(xian)卓有成效的(de)(de)公共表(biao)(biao)達，《大學公共表(biao)(biao)達教程》制定了(le)由易(yi)入難，循(xun)序漸進(jin)的(de)(de)步(bu)驟。自發的(de)(de)、先(xian)天的(de)(de)"開口"與經過精心(xin)準備和策劃的(de)(de)"開口"在表(biao)(biao)達中沒有同(tong)質性(xing)，沒有可比(bi)性(xing)。課程雖然(ran)賦(fu)予"開筆"的(de)(de)意義，遠(yuan)遠(yuan)大于"動筆"本身，卻極為(wei)謹(jin)慎地對開筆進(jin)行引導(dao)：學會(hui)寫(xie)主(zhu)題句，小標題，給(gei)文章開一個好頭。

　　這樣做(zuo)的意義是(shi)顯而(er)易見(jian)的：人人都可(ke)以(yi)動筆(bi)，人人都可(ke)以(yi)絞盡腦汁寫(xie)一個金句(ju)，寫(xie)一個比以(yi)前更加優秀(xiu)的開頭--教材的普世(shi)價(jia)值(zhi)在這里得(de)到最(zui)充(chong)分的展示。但是(shi)，教程毫不掩飾(shi)對于完美表達(da)的追求：表達(da)，沒有最(zui)好，只有更好。要做(zuo)到更好，路(lu)在腳下，那(nei)就(jiu)是(shi)聽，讀，悟(wu)，而(er)后說(shuo)，寫(xie)，唱。

　　羅伯(bo)特(te)議事規則下，語(yu)言和(he)文字(zi)超越(yue)了(le)(le)語(yu)言和(he)文字(zi)本(ben)身。《大學公共表達教(jiao)程》超越(yue)了(le)(le)一(yi)般教(jiao)材的范疇，在高職(zhi)高專應用型教(jiao)材中成(cheng)為一(yi)顆耀眼的明珠。