——《大學公共表達教程(cheng)》述評　

    不得不說，《大學公共表達教程》，是一部杰出教材。

　　首先是(shi)目標的(de)宏達(da)高(gao)遠。高(gao)職院校普遍開設了兩門公共(gong)(gong)課《大(da)學語文(wen)》、《應用寫(xie)作》，課程的(de)目的(de)，是(shi)將(jiang)"讀書(shu)"、"寫(xie)作"從(cong)枯燥的(de)單純的(de)"讀"、"寫(xie)"上解放(fang)出來，這是(shi)所有教師和(he)學生共(gong)(gong)同(tong)的(de)心愿。市面上可見的(de)教材，執(zhi)著于(yu)(yu)讀寫(xie)，沉(chen)迷(mi)于(yu)(yu)讀寫(xie)，反而(er)讓人，尤其(qi)是(shi)尚(shang)不明就里的(de)學生在"讀"、"寫(xie)"上迷(mi)失。

　　《大學公(gong)共表(biao)達(da)教程》把(ba)聽、說、讀、寫揉為一(yi)體，名(ming)之曰(yue)：表(biao)達(da)。為了區別神經(jing)質的(de)(de)獨(du)白，冠于"公(gong)共"一(yi)詞予以限(xian)定。這種無障礙式(shi)的(de)(de)表(biao)達(da)，旨(zhi)在培養表(biao)達(da)的(de)(de)全才(cai)，使"表(biao)達(da)"成為目標，成為可(ke)以可(ke)以通過跟老師學，互學，自(zi)學提(ti)升的(de)(de)藝術。

　　更加難能(neng)可貴的(de)(de)是，教(jiao)材通(tong)過案例(li)，彰顯了"表達"的(de)(de)一種藝術品性：人人生(sheng)而平等，均有(you)表達天賦，通(tong)過學習、訓練(lian)，模仿、借鑒，可以縮小個體差異，可以強化自身，實現表達的(de)(de)自主、如(ru)意(yi)，可以成為(wei)自己(ji)意(yi)志和思想(xiang)的(de)(de)主人。

　　第二、 系統的嚴密張(zhang)力。

　　教程的亮麗，從第一(yi)個字已經開(kai)始：表達(da)從開(kai)口說(shuo)話開(kai)始。表達(da)為什么不是(shi)從一(yi)個眼神，一(yi)個肢體(ti)語言(yan)，一(yi)個微(wei)笑(xiao)開(kai)始？對于(yu)原點的界定，體(ti)現的是(shi)編(bian)著者的自信：眼神和微(wei)笑(xiao)，可(ke)能(neng)傳(chuan)達(da)一(yi)種信息(xi)，但是(shi)，之于(yu)表達(da)，尤(you)其是(shi)"公共表達(da)"，是(shi)曖昧的，朦朧的，不足采(cai)信的。

　　基于(yu)自信(xin)，教程(cheng)的(de)(de)(de)(de)架構，是(shi)難得的(de)(de)(de)(de)寬闊：只要(yao)你開口，我就(jiu)傾(qing)聽，即使(shi)是(shi)相反的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，我也容忍。因為表達(da)是(shi)對事(shi)實的(de)(de)(de)(de)一種描述(shu)，每(mei)個人都可以有屬于(yu)自己的(de)(de)(de)(de)表達(da)話語，但(dan)同(tong)時必須為自己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，找出理由！對概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)厘定，需要(yao)借助常(chang)識，但(dan)不能(neng)拘泥于(yu)常(chang)識，信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)積累和整理，在(zai)語言(yan)樣式的(de)(de)(de)(de)表達(da)中舉足輕重，卻(que)不是(shi)全部！

　　在貌(mao)似松散隨性的(de)(de)章(zhang)節里，用嚴密的(de)(de)邏(luo)輯張力，建構表達的(de)(de)層級次序，通(tong)過語(yu)言的(de)(de)語(yu)動(dong)性，鏈接表達的(de)(de)要(yao)素(su)，是《大(da)學公共(gong)表達教程》光芒四射的(de)(de)亮(liang)點。

　　第三(san)、 方法的哥白尼(ni)革命。

　　傳(chuan)統(tong)教(jiao)材的(de)(de)編(bian)寫模式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)對知識(shi)點概念化、細化和(he)精準傳(chuan)播。《大學公(gong)(gong)共表達(da)教(jiao)程(cheng)》顛覆的(de)(de)，恰恰是(shi)(shi)傳(chuan)統(tong)：用案例教(jiao)學的(de)(de)推力，打通傳(chuan)統(tong)課堂、翻轉課堂教(jiao)學模式(shi)(shi)(shi)，使實現(xian)高效、高雅公(gong)(gong)共表達(da)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)不再是(shi)(shi)"教(jiao)"，而是(shi)(shi)每個讀者(zhe)以自(zi)身(shen)的(de)(de)經驗模式(shi)(shi)(shi)去"悟(wu)"！

　　"悟"，是把讀者(zhe)拖進案例，讓讀者(zhe)與案例進行比(bi)照(zhao)的(de)前提下完成的(de)。這種哥白(bai)尼式的(de)閱讀革命，核(he)心是能吸(xi)引(yin)讀者(zhe)的(de)案例，當然，把案例請下神壇的(de)"百家摭讀"，言有盡意無窮的(de)啟迪方式，由此產生的(de)頭(tou)腦風暴(bao)，將(jiang)自(zi)發行為(wei)轉化(hua)為(wei)自(zi)覺行為(wei)的(de)過程，是對填鴨式教學(xue)的(de)叛逆和決裂(lie)。

　　衣衫襤(lan)褸的(de)青年拜訪吉勃斯，獲得一(yi)份極其體面和(he)重要(yao)工作(zuo)的(de)案(an)例不是標(biao)準答案(an)，而是一(yi)個(ge)標(biao)桿。在這個(ge)標(biao)尺下，度量(liang)的(de)，是一(yi)種現(xian)時狀態(tai)。妙不可言(yan)的(de)是，這種狀態(tai)，首先是"讀(du)(du)"出(chu)來的(de)。讀(du)(du)的(de)形態(tai)：（謬讀(du)(du)、誤讀(du)(du)、正(zheng)讀(du)(du)，過(guo)度解讀(du)(du)），以不同(tong)的(de)符號詮釋即將形成的(de)"表達"，只要(yao)你(ni)開口，便汨汨流出(chu)。

　　《大學公共(gong)表(biao)(biao)達(da)(da)教程》想(xiang)說的(de)是：公共(gong)表(biao)(biao)達(da)(da)是一(yi)種技(ji)能，可以學習(xi)。表(biao)(biao)達(da)(da)是一(yi)種綜合素質的(de)體現，那種為了表(biao)(biao)達(da)(da)而(er)學習(xi)、模(mo)仿的(de)技(ji)巧(qiao)，像不可捉摸的(de)幽(you)靈，是無本之源(yuan)。

　　第四、 步驟的(de)水(shui)到渠成(cheng)。

　　為實(shi)現卓有成效的(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)表(biao)達，《大(da)學(xue)公(gong)(gong)共(gong)表(biao)達教程》制定了(le)由(you)易(yi)入難，循序漸進(jin)(jin)的(de)(de)步驟。自發的(de)(de)、先天(tian)的(de)(de)"開(kai)口"與經過精心準備和策劃的(de)(de)"開(kai)口"在表(biao)達中沒(mei)有同(tong)質性，沒(mei)有可(ke)比性。課程雖然賦予"開(kai)筆"的(de)(de)意義，遠遠大(da)于"動筆"本身(shen)，卻極為謹慎(shen)地對開(kai)筆進(jin)(jin)行引導(dao)：學(xue)會寫主題句，小標題，給(gei)文(wen)章(zhang)開(kai)一(yi)個好頭。

　　這(zhe)樣做(zuo)的(de)意義是顯而易見的(de)：人人都可(ke)以(yi)動筆，人人都可(ke)以(yi)絞盡(jin)腦汁寫(xie)一(yi)個金句，寫(xie)一(yi)個比以(yi)前更(geng)(geng)加優(you)秀(xiu)的(de)開頭--教材的(de)普世價值在(zai)這(zhe)里(li)得到(dao)最充分的(de)展(zhan)示。但是，教程毫(hao)不(bu)掩飾對于完美表達的(de)追求：表達，沒有最好，只有更(geng)(geng)好。要(yao)做(zuo)到(dao)更(geng)(geng)好，路(lu)在(zai)腳(jiao)下，那就(jiu)是聽，讀，悟，而后說，寫(xie)，唱。

　　羅伯特(te)議(yi)事規則(ze)下(xia)，語言和文字(zi)超越了語言和文字(zi)本身。《大學公共(gong)表達教(jiao)程》超越了一般教(jiao)材的(de)范疇，在高職(zhi)高專(zhuan)應用型教(jiao)材中成為一顆耀眼的(de)明珠。