6月30日，學(xue)校(xiao)第8期文化育(yu)人(ren)(ren)沙(sha)龍在(zai)留(liu)仙洞校(xiao)區(qu)明德樓109會議(yi)室舉(ju)行(xing)。北京大學(xue)原常務(wu)副校(xiao)長、我(wo)校(xiao)文化育(yu)人(ren)(ren)研究與(yu)發展中心(xin)顧問王義遒教授作客文化育(yu)人(ren)(ren)沙(sha)龍，為(wei)我(wo)校(xiao)教師(shi)帶來一場題(ti)為(wei)“文化育(yu)人(ren)(ren)就是回(hui)歸教育(yu)的本原”的專(zhuan)題(ti)講座。文化育(yu)人(ren)(ren)研究與(yu)發展中心(xin)兼職(zhi)研究員，國(guo)家職(zhi)業教育(yu)研究院(yuan)深圳分院(yuan)、教務(wu)處相關教師(shi)，學(xue)校(xiao)文化素(su)質課(ke)程、通(tong)識(shi)課(ke)程任課(ke)教師(shi)30余人(ren)(ren)參加講座。

　　講座(zuo)中，王教(jiao)(jiao)授(shou)緊緊圍(wei)繞(rao)“文化(hua)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)原”進行闡述。首先，他(ta)從(cong)國(guo)(guo)際視野出(chu)發，結(jie)合早年在美國(guo)(guo)訪學(xue)和(he)(he)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)歷，介紹了(le)美國(guo)(guo)和(he)(he)世界上其他(ta)發達國(guo)(guo)家高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)都十(shi)分重(zhong)視人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展。然后(hou)，他(ta)將目光從(cong)國(guo)(guo)外投入到(dao)(dao)國(guo)(guo)內(nei)。從(cong)我國(guo)(guo)五十(shi)年代高(gao)校(xiao)院系大(da)(da)調整開始，我國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)專(zhuan)(zhuan)業劃分越來(lai)(lai)越細，過分強調專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)導致大(da)(da)學(xue)生(sheng)人(ren)文情(qing)懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺失，人(ren)才(cai)培養出(chu)現了(le)諸(zhu)多問(wen)題。為(wei)了(le)扭轉(zhuan)這(zhe)種不(bu)利境況，以(yi)楊叔子(zi)院士為(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一批(pi)知名學(xue)者提出(chu)了(le)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，旨(zhi)在強調專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，不(bu)可忽略人(ren)文素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，以(yi)培養具有健全人(ren)格(ge)、全面發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。緊接著，王教(jiao)(jiao)授(shou)批(pi)判了(le)目前社會上出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“取消素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)斷。他(ta)認(ren)為(wei)，“素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”是(shi)(shi)在基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領域，針對(dui)“應試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”而(er)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。應試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)是(shi)(shi)一種理論(lun)，而(er)是(shi)(shi)一種現象，素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)(shi)要改(gai)變這(zhe)種現象，讓學(xue)生(sheng)回歸到(dao)(dao)全面發展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)上來(lai)(lai)。高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)更(geng)具有現實(shi)意義(yi)，更(geng)是(shi)(shi)要強調不(bu)能只(zhi)專(zhuan)(zhuan)注于專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)而(er)不(bu)顧人(ren)文情(qing)懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。所以(yi)，高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)但不(bu)能取消素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，而(er)應該更(geng)加(jia)強調。接下來(lai)(lai)，王教(jiao)(jiao)授(shou)從(cong)腦(nao)科學(xue)角(jiao)(jiao)度對(dui)比了(le)人(ren)和(he)(he)動物(wu)出(chu)生(sheng)時大(da)(da)腦(nao)所占(zhan)身體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)，揭示出(chu)人(ren)腦(nao)在出(chu)生(sheng)后(hou)還有很(hen)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長空間，從(cong)生(sheng)理角(jiao)(jiao)度說明(ming)(ming)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)天教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)。并從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)角(jiao)(jiao)度說明(ming)(ming)對(dui)人(ren)進行全面教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)具有重(zhong)要意義(yi)。王教(jiao)(jiao)授(shou)還從(cong)文化(hua)哲(zhe)學(xue)角(jiao)(jiao)度，引經(jing)(jing)據(ju)典，來(lai)(lai)說明(ming)(ming)高(gao)校(xiao)實(shi)施文化(hua)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)。

　　講座后半部分(fen)，王教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)與我(wo)(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)師進行了(le)(le)交流互動，并就一些問題進行了(le)(le)熱烈(lie)討論。王教(jiao)(jiao)授(shou)(shou)尤其對我(wo)(wo)校(xiao)開設文化素質(zhi)課程、編寫專業文化教(jiao)(jiao)材十(shi)分(fen)贊賞。他(ta)認為，單獨進行文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)很難(nan)取得良好效果，需要和專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結(jie)合。整場(chang)講座學術(shu)性(xing)強，加深了(le)(le)我(wo)(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)師對素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)認識，堅定了(le)(le)我(wo)(wo)校(xiao)開展文化育(yu)(yu)(yu)人工作的(de)信心。

（宣傳部 朱永坤）